基于微型翻轉課堂的初中地理教學探究

邵婷

摘要：移動互聯、云平臺等現代技術在教育領域的深入應用，使得原有的教學理念、形式與技術等都發生了相應改變，課堂教學與線上教學模式的融合發展，為教育資源的深度整合提供了便利條件。在此基礎上，地理學科作為初中階段的重要教育課程，應積極引進現代教學技術，合理運用翻轉課堂，不斷推進教育體系改革，提升課堂教學質效。在翻轉課堂中，學生處于教學活動主體地位，利用視頻、音頻、圖片等多元化的教學資源，學生可以隨時、隨地對課程內容進行預習、復習，是現階段創新地理教學課堂的有效途徑。

關鍵詞：課前預習;小組學習;溝通平臺

翻轉課堂利用多媒體、移動互聯等現代技術，將地理課程的重點知識以不同形式直觀展現給學生，通過視覺、聽覺等感官刺激，讓學生將知識點內化，可以在培養學生邏輯思維、自主探究、創新意識與觀察能力的基礎上，加深學生對知識的理解，為下一階段知識轉移、深化奠定基礎，學生從被動的知識接收者轉變為主動的探究者，能夠全面提升地理學科教育質效。

一、在地理教學中引進翻轉課堂面臨的實踐問題

盡管翻轉課堂在初中教學領域的應用已經取得了一定的成果，但由于教學理念、課程規劃及技術條件等方面的限制，仍舊存在一些實踐問題，具體表現為：

（一）課程內容、時間安排不合理

當前初中階段的學生需要接受的學科教育內容較多，考試負擔較重。因此，地理課程的時間安排有限，如果在課程中大量穿插翻轉課堂的內容，學生的學習時間會被壓縮。與此同時，翻轉課堂在選擇教學內容時，往往過于強調難點知識的講解，知識系統的銜接不順暢。在課堂中，教師既要承擔知識講解的職責，還需要為學生答疑解惑，使得翻轉課堂的內容與時間難以平衡，影響了地理教學的實效性。

（二）學生群體自主學習意識相對薄弱

翻轉課堂要求學生可以利用碎片化時間自主探究學習內容，但現階段，由于學生課余時間較少，且對學生能力的考察是以試卷考試為主，因此，學生自主學習的意識相對薄弱。此外，學生群體的學習能力、性格特點、發展訴求與知識基礎等條件不同，如果實行一刀切的教學方法，布置相同的教學任務，學生有時為了完成任務，往往選擇快速瀏覽教學視頻，在缺乏教師監督的情況下，甚至直接在網上下載學習資源，當成作業提交，達不到教育改革的預期目標。

（三）技術應用條件不健全

翻轉課堂作為一種現代化教學模式，是依托于網絡技術、計算機設施等技術條件的。現階段，部分中學在技術環境建設方面投入不足，設備老化、故障、缺失等問題，使得微型翻轉課堂的應用與推廣受到限制，教學資源難以開發。

二、在初中地理教學中推進微型翻轉課堂有效應用的具體舉措

（一）合理布置預習任務，鼓勵學生自主學習

初中地理課程的內容較為龐雜，知識點的連接、記憶與應用難度較大，不僅需要學生能夠全面掌握概念、原理、特征等知識點，同時，還需要學生可以有效運用知識點解決問題。因此，在翻轉課堂中，教師可以在課前為學生布置預習任務，讓學生在回顧之前知識點的同時，將新知識內容串聯起來，培養學生的地理素養與自主學習習慣。與此同時，教師在選擇預習內容時，應該在圍繞本章知識重點的基礎上，適當進行拓展，深入探究地理教育中的人文性，培養起人與自然協同發展的意識。例如，教師在講解《各具特色的地區》一課時，可以在教學準備階段，向學生布置收集各大洲自然風景、氣候變化、人文習俗、文化歷史等相關資料的學習任務，讓學生對文字、圖片、視頻等資料進行整合，制作聲微視頻、PPT等。通過對地理信息的收集與整理，能夠引導學生針對不同地區的地域特色進行初步的了解，在搜集不同地區人們生活習俗、服飾特點的同時，深入了解不同區域的環境特征與衍生的生活習慣，對地理知識進行補充。

（二）以小組學習模式為主，提升學生的邏輯認識

現代教育理念中，強調對學生自主學習意識的培育與引導，課堂的主動權被移交到學生手中。在地理教學中應用微型翻轉課堂時，教師可以事先將學生群體劃分為不同小組，讓學生通過組內合作與小組間的競爭，更深刻了解地理知識體系。如，在學習氣候特征相關知識點時，教師對中國季風區與非季風區的界限、劃分標準、氣候表現等知識進行設問，安排小組進行探討。然后，結合圖片、視頻等對問題進行解答，并與學生的討論觀點進行對比。積極利用小組合作學習，不僅能夠提升學生識圖能力，還能讓學生在自主討論的過程中，樹立起團隊意識，通過自己的邏輯思維認識對地理知識進行整合，激發了學生對地理課程的探究欲望。

（三）建立動態溝通平臺，調動學生學習積極性

微型翻轉課堂打破了以往課堂教學時間、環境的限制，學習地點將不再以單一的學校為主，家里或者是學習同伴的聚集地都成為學習場所，學習時間也變得靈活。傳統課堂中，地理教學資源的獲取途徑相對單一，學習安排是以教師的規劃為主導的，學生的學習訴求難以反饋。在翻轉課堂中，不僅地理教學資源被拓展，學生可以利用線上資源、線下資源進行自主學習，同時，學生與教師之間的溝通形式也發生了變化，學生可以從自身知識薄弱點出發，更主動地探究地理知識難點，全面提升自身地理知識水平。

三、結語

翻轉課堂將學生作為學科教育的主體，以學生的多元化、差異化訴求為導向，能夠有效調動學生參與地理學習活動的積極性，是當前階段推進地理教學改革、提升課堂教學質效的有效舉措。為更好地發揮翻轉課堂教學模式的優勢，教師應合理利用微視頻、微課堂形式，讓學生在課前準備階段自主收集教學資源、在課堂中積極反饋問題、在課后利用翻轉課堂資源進行自主學習，全面推動初中階段地理教學的現代改革，為學生提供更廣闊的學習平臺。