公共體育課分層教學(xué)芻議

傅新宇

1 分層教學(xué)的產(chǎn)生

20世紀(jì)初，隨著西方資本主義國(guó)家生產(chǎn)力的快速發(fā)展、社會(huì)對(duì)各方面人才需求的不斷增長(zhǎng)，義務(wù)教育的年限與范圍得到進(jìn)一步擴(kuò)大，來(lái)自社會(huì)不同階層的受教育者的個(gè)體差異和有限的教育資源成為制約學(xué)校教學(xué)實(shí)效提升的因素，分層教學(xué)遂被歐美國(guó)家引入學(xué)校教育。分層教學(xué)是一種教學(xué)組織形式[1]，其應(yīng)用的目的是基于教育資源緊缺、大量受教者個(gè)體差異顯著的情況，解決學(xué)校如何面向全體學(xué)生而合理、科學(xué)的組織教學(xué)，安排教學(xué)內(nèi)容，高效的完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題；核心內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，將學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑒澐譃閷W(xué)優(yōu)、學(xué)中、學(xué)困等不同的學(xué)情層次，因材施教。其組合策略有兩個(gè)方向：一是班外組合(外部分組)，即在某些主科科目的教學(xué)組織上以教學(xué)班代替行政班(走班制)；二是班內(nèi)組合(內(nèi)部分組)，即由授課教師在行政班內(nèi)部進(jìn)行分層與組合來(lái)組織教學(xué)。西方國(guó)家用了近百年的時(shí)間對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐研究，雖然相關(guān)爭(zhēng)議——諸如“鑒別和劃分學(xué)生層次的方法是否科學(xué)，是提升了學(xué)優(yōu)組的信心還是傲心，對(duì)學(xué)困組是激勵(lì)還是打擊，是面向全體還是個(gè)別歧視”等尚未有定論，但分層教學(xué)在大規(guī)模教學(xué)中仍不失為一種高效的教學(xué)形式，尤其是在知識(shí)爆炸、社會(huì)分工日益精細(xì)的當(dāng)代社會(huì)背景下。

2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

雖然分層教學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)代西方國(guó)家，但其“面向全體、因材施教”的指導(dǎo)思想早在2500多年前就被我國(guó)古代教育家孔子所提倡了。孔子是中國(guó)歷史上首先肯定人同時(shí)具有“善于學(xué)習(xí)的共性”以及“個(gè)體差異”的教育家，并且認(rèn)識(shí)到在人的發(fā)展過(guò)程中，外部因素是造成個(gè)體差異的重要因素，即“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”；每個(gè)人都可以利用自己“善學(xué)”的“性”，借由教育塑造良好的“習(xí)”；因此孔子認(rèn)為教育應(yīng)惠及眾人，而不應(yīng)成為個(gè)別權(quán)貴的專屬，進(jìn)而提出了“有教無(wú)類”的教育思想。不僅如此，孔子還通過(guò)傾聽、交談、觀察，掌握了不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，基于學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)采用不同的教育方法，培養(yǎng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)眾多領(lǐng)域的大批人才，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)反響，奠定了因材施教的教育原則，對(duì)后世教育思想的發(fā)展起到了重要影響。

3 分層教學(xué)在我國(guó)發(fā)展緩慢

3.1 行政班教學(xué)“先入為主”

1862年，中國(guó)第一所官辦新式學(xué)校“京師同文館”首先采用“行政班教學(xué)”，隨后在1904年1月，清政府以法令的形式予以頒布，即《奏定學(xué)黨章程》，奠定了中國(guó)現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)。1977年我國(guó)恢復(fù)高考后，教育事業(yè)飛速發(fā)展，教育各階段入學(xué)率飛速上升， 反映出社會(huì)對(duì)教育的巨大需求，從此“行政班教學(xué)”成為中國(guó)開展大規(guī)模學(xué)校教育最基本的教學(xué)組織形式。改革開放后，分層教學(xué)也進(jìn)入了我國(guó)教育領(lǐng)域。不過(guò)，縱然我國(guó)有著2500多年“有教無(wú)類、因材施教”教育思想的積淀，分層教學(xué)卻并沒(méi)有像在歐美國(guó)家那樣受到熱烈追捧和廣泛研究。比較“行政班教學(xué)”和“分層教學(xué)”可以發(fā)現(xiàn)，行政班教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于：一、有利于經(jīng)濟(jì)、高效的大規(guī)模培養(yǎng)人才，二、教學(xué)管理較為方便。缺點(diǎn)在于：一、不利于實(shí)行因材施教，二、班級(jí)中統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以適應(yīng)學(xué)生需求的多樣性。不過(guò)，“中考”、“高考”等各種考評(píng)機(jī)制，以及“實(shí)驗(yàn)班”、“強(qiáng)化班”等各種教學(xué)分班機(jī)制的運(yùn)用，客觀上一定程度的彌補(bǔ)了行政班教學(xué)的缺陷，在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部分組一直是學(xué)校教學(xué)組織形式較為穩(wěn)妥、有效的改革方向。

3.2 分層教學(xué)的自身局限

分層教學(xué)實(shí)施的邏輯起點(diǎn)是受教育者的“個(gè)體差異”，這種差異不僅指學(xué)業(yè)上的文化成績(jī)、技能水平等，還包括認(rèn)知上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。個(gè)體差異越大，實(shí)施分層教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)就越大。受人才觀和教育體制的影響，實(shí)質(zhì)上中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異不大，這使得中國(guó)學(xué)校初、高中階段實(shí)施分層教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有大到足以抵消其缺點(diǎn)帶來(lái)的負(fù)面作用。“在高考中取得盡可能高的分?jǐn)?shù)”幾乎是每一個(gè)學(xué)生都想達(dá)到的目標(biāo)，也是短期內(nèi)學(xué)習(xí)的最直接目標(biāo)，在這樣的認(rèn)知下，學(xué)校和教師“人為”的“分層”難以被“學(xué)困”群體、甚至大量“學(xué)中”群體所理解，得不到各“層”的認(rèn)同，分層教學(xué)就很難有效發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢(shì)。另外，龐大的在校學(xué)生數(shù)是我國(guó)最不容忽視的特殊國(guó)情，即使是班級(jí)“內(nèi)部分組”，分層教學(xué)復(fù)雜的操作程序和要求也使教學(xué)組織和管理難度倍增。

4 高校公共體育課分層教學(xué)的應(yīng)用

4.1 體育選項(xiàng)課重視個(gè)性發(fā)展

進(jìn)入高等教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程變多，學(xué)習(xí)目標(biāo)也趨向多樣化；且高校的學(xué)習(xí)環(huán)境更為自由，教學(xué)組織與管理更為靈活，學(xué)生個(gè)性得到釋放，個(gè)性化需求增多。分層教學(xué)在高等教育階段實(shí)施有更高的必要性、更能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。以普通高校公共體育課程為例，自1999年我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，為適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，公共體育課程在教育部的指導(dǎo)下進(jìn)行了一系列改革。教育部于2002年和2014年分別頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)文件，提出“ 可以打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要[2]”，“開設(shè)不少于15門的體育項(xiàng)目[3]”等改革要求，確立了高校公共體育選項(xiàng)課分班教學(xué)的組織形式。選項(xiàng)課分班教學(xué)就是根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行重組分班以代替?zhèn)鹘y(tǒng)行政班，但又不是完全“走班”，既保留了班級(jí)教學(xué)的組織、管理便捷的優(yōu)勢(shì)，又兼有分層教學(xué)便于因材施教的優(yōu)勢(shì)，實(shí)質(zhì)上就是分層教學(xué)的外部分組模式。體育選項(xiàng)分組依據(jù)學(xué)生的自主選擇，從心理上——即學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在要求，包括學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、組合，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于活躍體育課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 運(yùn)用分層教學(xué)關(guān)注能力差異

4.2.1 大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差異顯著

不同于其他學(xué)科，體育課中體力活動(dòng)的比例較大，學(xué)生的身體條件對(duì)體育課的學(xué)習(xí)成效的影響權(quán)重加大。這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能的獲得、運(yùn)動(dòng)能力的提升，不僅依賴于運(yùn)動(dòng)興趣的定向、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，更依賴于運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的保障。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)是人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)理解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，客觀指標(biāo)包括身體素質(zhì)、身體形態(tài)、生理機(jī)能三方面，受先天遺傳、敏感期訓(xùn)練、鍛煉習(xí)慣的影響。大學(xué)生處在青春發(fā)育末期，遺傳、以往的體育鍛煉等因素在經(jīng)歷身體素質(zhì)提升的敏感期后，已對(duì)個(gè)體的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)產(chǎn)生深刻影響，形成了個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力的差異。另外，個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力的差異不僅體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)上，還體現(xiàn)在專項(xiàng)技術(shù)的水平上。隨著素質(zhì)教育和全面健康的理念逐步得到認(rèn)可和普及，對(duì)孩子體育素質(zhì)的早期培養(yǎng)也逐漸被社會(huì)所重視，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快地區(qū)，少年兒童接受課外體育系統(tǒng)鍛煉的比例較高。這種早期的體育鍛煉促進(jìn)了學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)的形成和發(fā)展，在進(jìn)入大學(xué)體育選項(xiàng)課的課堂后，早期的技術(shù)積累為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成效奠定了基礎(chǔ)，但同時(shí)選項(xiàng)班內(nèi)部，學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)基礎(chǔ)也因此表現(xiàn)得參差不齊。

4.2.2 積極探索公共體育課分層教學(xué)

按照分層教學(xué)的基本定義，可以將分層教學(xué)分為“分類”、“組合”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)施”四個(gè)基本步驟(圖1)。學(xué)生的個(gè)體差異是分層教學(xué)得以產(chǎn)生的前提，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異是科學(xué)分層，從而有效實(shí)施分層教學(xué)的基石。在公共體育課教學(xué)中，教育者不僅要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還應(yīng)注意學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技能基礎(chǔ)的差異，為進(jìn)一步合理選擇分組策略，構(gòu)建教學(xué)小組，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)提供客觀依據(jù)。廣大體育教師應(yīng)在體育選項(xiàng)分班教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極嘗試在班級(jí)內(nèi)部運(yùn)用分層教學(xué)的基本思想和方法，因材施教，提高體育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮體育的育人作用。

圖1 公共體育課分層教學(xué)實(shí)施步驟