文水縣小學(xué)體育教師的武術(shù)素養(yǎng)

李文彥，張美珍，任思寬

1 前言

小學(xué)武術(shù)教師是人們學(xué)習(xí)武術(shù)的啟蒙者，在小學(xué)武術(shù)的教學(xué)中扮演著重要的角色。調(diào)查表明，文水縣部分小學(xué)體育教師存在著武術(shù)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象，甚至有的小學(xué)竟然沒有武術(shù)課，更談不上武術(shù)教師的專業(yè)性。小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)水平的高低被看做是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這正是本文研究的依據(jù),其中著重分析了小學(xué)體育教師的武術(shù)專業(yè)情意素養(yǎng)和武術(shù)專業(yè)能力素養(yǎng)。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

本研究是以文水縣小學(xué)體育教師的武術(shù)素養(yǎng)為研究對(duì)象。以東南街小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、東街小學(xué)、北張鄉(xiāng)小學(xué)等10所小學(xué)體育教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究對(duì)象和研究任務(wù)的需要，在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以及Web of science等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行資料收集和文獻(xiàn)查閱工作，以“小學(xué)體育教師”、“武術(shù)專業(yè)素養(yǎng)”、“體育素養(yǎng)”“gym teacher”、等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索。

2.2.2 問卷調(diào)查法

共發(fā)放教師問卷100份，回收98份，問卷回收率為98%，有效問卷96份，有效率為97%；發(fā)放學(xué)生問卷100份，回收97份，問卷回收率為97%，有效問卷94份，有效率為96%。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，為本研究提供充分的科學(xué)依據(jù)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 文水縣小學(xué)體育教師的武術(shù)專業(yè)情意素養(yǎng)分析

文水縣大部分小學(xué)的武術(shù)課都是由體育教師指導(dǎo)和傳授。體育教師的武術(shù)專業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)情意素養(yǎng)、綜合科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。

3.1.1 體育教師的教師觀分析

教師不僅僅是按書照搬的教書匠，更是連接學(xué)生和課本的橋梁。教師教育觀念的不同對(duì)教學(xué)效果和自己的教育事業(yè)都會(huì)有很大的影響。

表1 體育教師對(duì)新角色接受程度統(tǒng)計(jì)表

在新課程改革的背景下，教師對(duì)自身角色的認(rèn)知有待改變。由表1可知，“教師角色應(yīng)該從以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變”，有36.46%的教師贊同這一觀點(diǎn)，有43.35%的教師認(rèn)為“教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念”，有20.19%的教師覺得“教師應(yīng)該向?qū)W者型、科研型轉(zhuǎn)變”。

3.1.2 體育教師的學(xué)生觀分析

表2 體育教師的學(xué)生觀統(tǒng)計(jì)表

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生缺一不可。由表2可知，對(duì)文水縣小學(xué)體育教師的調(diào)查中顯示，大部分教師能樹立正確的學(xué)生觀。有26.88%的教師認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，有23.13%的教師認(rèn)為“應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的身心健康”，有24.83%的教師認(rèn)為“要充分尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心”。但也有教師認(rèn)為“把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，會(huì)降低教師的主導(dǎo)作用，降低教學(xué)效果”(占16.27%)，有18.89% 的教師“對(duì)差生特別是經(jīng)常違紀(jì)差生進(jìn)行懲罰甚至體罰”也比較認(rèn)同。由表2中所表現(xiàn)出的比例可以看出，隨著教育改革的進(jìn)行，教師的學(xué)生觀也發(fā)生了變化。

3.2 文水縣小學(xué)體育教師的武術(shù)綜合科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)分析

3.2.1 體育教師的武術(shù)綜合科學(xué)文化知識(shí)能否滿足教學(xué)工作需求分析

合理施肥用水，在施肥上應(yīng)掌握施足基肥，早施追肥及巧施穗肥，要氮磷鉀綜合施用，以增強(qiáng)植株抗病力。要做好渠系配套、排灌分家、淺水勤灌。

武術(shù)是一項(xiàng)歷史悠久的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由于其發(fā)展過程涉及眾多學(xué)科，再結(jié)合小學(xué)生自身的心理和生理特征，為了解決課堂中可能出現(xiàn)的狀況，體育教師對(duì)歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、保健學(xué)等學(xué)科都應(yīng)熟練掌握。

表3 體育教師在教學(xué)工作中對(duì)自身武術(shù)綜合

如表3所示，體育教師在教學(xué)工作中對(duì)自身武術(shù)綜合科學(xué)文化知識(shí)的掌握程度評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)中，選擇“較為匱乏”的占總?cè)藬?shù)的29.16%,選擇“略顯匱乏”的占43.74%，只有27.10%的人選擇了“足夠滿足教學(xué)工作需求”。

3.2.2 體育教師的武術(shù)民族文化底蘊(yùn)分析

表4 學(xué)生對(duì)教師課堂傳授傳統(tǒng)文化的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表

中國武術(shù)文化從屬于中國傳統(tǒng)文化，武術(shù)文化傳承的不僅僅是招數(shù)，也包括招數(shù)中所要傳達(dá)的文化思想。如表4所示，當(dāng)問到“教師在武術(shù)課上除專業(yè)技術(shù)外，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的傳授情況”時(shí)，僅有7.45%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常傳授”，從中可以看出小學(xué)武術(shù)教師上課的目的只是為了完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，并沒有讓學(xué)生真正了解到武術(shù)的內(nèi)涵與意義。

3.3 文水縣小學(xué)體育教師的武術(shù)職業(yè)道德素養(yǎng)分析

3.3.1 體育教師的武術(shù)職業(yè)情感分析

教師的職業(yè)道德簡稱為師德，而武術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)道德的重視程度更為突出，擁有良好的“武德”是習(xí)武之人最應(yīng)具備的基本條件之一。教師具有示范性，而小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式就是模仿身邊人的言行舉止，因此，小學(xué)武術(shù)教師對(duì)學(xué)生的武德教育就是通過自身的行為和言語做示范，使學(xué)生明白什么才是正確的。可是實(shí)際上，部分小學(xué)武術(shù)教師的職業(yè)道德比較淺薄，表現(xiàn)為對(duì)工作沒有熱情、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任、職業(yè)行為失范等等。

表5 體育教師對(duì)武術(shù)的熱愛程度統(tǒng)計(jì)表

3.3.2 體育教師的人格魅力分析

由于武術(shù)套路動(dòng)作數(shù)量多、動(dòng)作路線復(fù)雜，所以有的時(shí)候需要教師進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。再加上小學(xué)生的接受能力比較弱，一個(gè)動(dòng)作需要教師一遍一遍的重復(fù)，此時(shí)需要教師有較強(qiáng)的耐心，不厭其煩的給學(xué)生講解其中的要領(lǐng)、內(nèi)涵。這時(shí)候教師與學(xué)生的相處情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。

表6 學(xué)生與教師相處的意愿程度統(tǒng)計(jì)表

從表6中可以看出，當(dāng)問到“愿不愿意與教師相處”時(shí)，分別有34.38%的學(xué)生選擇了“比較愿意”，只有2.08%的學(xué)生選擇了“很不愿意”，這說明了文水縣小學(xué)體育教師的人格魅力值還是比較大的，在學(xué)生中獲得了較大的肯定。

3.4 文水縣小學(xué)體育教師的武術(shù)專業(yè)能力素養(yǎng)分析

3.4.1 體育教師的武術(shù)專業(yè)知識(shí)分析

專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)在于“精深”與“系統(tǒng)性強(qiáng)”，正如人們常說：“應(yīng)知其本，而不是只懂其表”。武術(shù)文化博大精深，武術(shù)教師在具備了精深的專業(yè)知識(shí)的前提下才能理解透其中的奧妙。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，體育教師要提高自己的對(duì)武術(shù)專業(yè)知識(shí)的理解程度，在教學(xué)中將武術(shù)文化的精髓更好的傳授給學(xué)生。

表7 體育教師對(duì)武術(shù)專業(yè)知識(shí)的精深度情況統(tǒng)計(jì)表

如表7，對(duì)文水縣部分小學(xué)體育教師的武術(shù)專業(yè)知識(shí)的調(diào)查中顯示，大部分教師對(duì)武術(shù)專業(yè)知識(shí)的了解程度不夠，對(duì)武術(shù)中比較抽象的概念的理解也不盡相同。對(duì)武術(shù)專業(yè)知識(shí)了解非常透徹的教師比較少，因此體育教師應(yīng)該不斷豐富自身的武術(shù)專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的疑問進(jìn)行比較清楚的解答，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.4.2 體育教師的武術(shù)專業(yè)技術(shù)分析

武術(shù)運(yùn)動(dòng)的直觀性較強(qiáng)，課堂教學(xué)以示范為主。尤其是小學(xué)生的想象能力還不是很好，所學(xué)東西多數(shù)從教師的行為動(dòng)作中獲得，因此教師必須以示范為主，才能使學(xué)生更直觀的學(xué)到武術(shù)招數(shù)。

表8 學(xué)生對(duì)教師示范水平的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖

如表8所示，在對(duì)教師示范水平的調(diào)查中，認(rèn)為教師的示范水平“較高”的有46.80%。由此可見，學(xué)生對(duì)教師的示范能力還是比較滿意的。綜合來講，文水縣小學(xué)體育教師的武術(shù)專業(yè)技術(shù)水平還有待提高。

3.4.3 體育教師的武術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)能力分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生更好的了解所學(xué)的內(nèi)容，通過有趣的設(shè)計(jì)可以增加學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。武術(shù)套路動(dòng)作多，武術(shù)教師為了使學(xué)生明確動(dòng)作路線，可以采用多媒體教學(xué)，向?qū)W生傳授武術(shù)內(nèi)容。

表9 體育教師的武術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)頻率統(tǒng)計(jì)表

由表9可見，在對(duì)文水縣小學(xué)體育教師武術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)頻

率的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能做到每節(jié)課都進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的教師很少，只有17.71%的教師選擇了“每次都設(shè)計(jì)”，有30.21%的教師選擇了“大多數(shù)設(shè)計(jì)”，選擇“有時(shí)候設(shè)計(jì)”的人數(shù)比較多(占43.75%)，還有8.33%的教師選擇了“很少設(shè)計(jì)”。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

文水縣小學(xué)體育教師的教育觀總體來說還是比較先進(jìn)的，大部分能夠接受教師新角色的轉(zhuǎn)變，但武術(shù)專業(yè)知識(shí)比較缺乏，有時(shí)不能滿足教學(xué)工作，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的武術(shù)民族傳統(tǒng)文化傳授更是少之又少，也有少數(shù)教師的職業(yè)情感較低，教學(xué)設(shè)計(jì)能力還需提高。

4.2 建議

教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬知識(shí)面。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，樹立正確的教育觀念。加深自己的專業(yè)技術(shù)水平，多與專業(yè)人士交流，觀看最新的書籍與期刊，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)保持專業(yè)技術(shù)水平。