高職院?；诋a教融合構建人才培養共同體的實踐研究

俞曉妮

（沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045）

產教融合是我國在高等職業教育辦學實踐中，明確下來的符合高等職業教育人才培養規律和特點的模式和途徑。對接產業鏈，實現產教深度融合，構建校企人才培養共同體，實現高職院校的高質量發展，培養高質量職業人才，是新時代對高等職業教育的要求。

一、指導思想

《國家職業教育改革實施方案》指出“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，提升新時代職業教育現代化水平。”

《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出，“集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展。到2022年，列入計劃的高職學校和專業群辦學水平、服務能力、國際影響顯著提升，為職業教育改革發展和培養千萬計的高素質技術技能人才發揮示范引領作用。到2035年，一批高職學校和專業群達到國際先進水平，引領職業教育實現現代化?！?/p>

二、研究背景

中國的產業發展正處于高質量發展的關鍵時期，強調融合、提供優質技能人才資源促進經濟發展對當前職業教育和高等教育發展來說，有著十分重要的現實意義。

在國家職業教育改革實施方案的指導下，對接產業鏈，基于產教深度融合，構建人才培養共同體，使高院職校與企業形成相互開放、聯系、依賴、促進的人才培養共同體，進行現代學徒制模式的探索，進行精品資源共享課的進一步建設，成立工匠工坊，融入德育教育，進行匠藝和匠心融合培養等創新性內涵建設，校企合力培養高質量、高素質技術技能人才。

校企共建“人才培養共同體”技術鏈。上下游企業通過學院形成一個有機的技術輸送鏈，如圖2所示。

三、研究思路

（一）人才培養共同體的組織架構

高職院校與區域主導產業的主流企業建立校企共同體，進行共同規劃、共構組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險。如圖1所示。

（二）人才培養共同體的技術鏈架構

1.做好個人養老金制度設計。隨著個人養老金的全面鋪開，應當為每個社會成員提供一個養老儲蓄賬戶，允許個人自愿向該賬戶繳費；向個人賬戶統一提供經認可的投資產品并實行低費率；該賬戶在一定限額內享有稅收優惠。個人賬戶編碼、繳費、投資、提取、稅收等信息由全國統一的授權機構管理，賬戶運行和監管均依托該機構的信息實現，投資產品名錄由該機構審定并動態管理，以降低稅收成本和管理成本。同時，建立認可產品競爭機制，允許各類資產管理機構向個人賬戶提供不同風險收益策略的產品，開放個人選擇權，推動養老產品市場化競爭。

（三）高質量育人、現代化手段、重德育培養

從高質量合作育人模式研究、高質量教學資源建設研究、高質量教學標準建設研究、高質量德育培養實踐研究等多方面進行深入的研究和實踐。

四、實踐研究過程

（一）構建校企人才培養共同體及技術鏈

將與學院有多年校合合作關系的企業進行篩選分類，確定上游企業和下游企業，選擇重點企業建立了人才培養共同體，并形成了人才培養共同體的技術鏈。

在校企人才培養共同體中，校企進行人員互派和技術交流，共同進行課程建設及教材開發。同時掛牌成立校外實習基地，接收學生頂崗實習及就業；校企聯合開發多個項目，提升了師生的項目實戰及社會服務能力。

對非洲豬瘟傳播途徑、后續對商品豬、仔豬、種豬調運管理等問題進行闡述。整體看，非洲豬瘟疫情在短期內很難根除，農業農村部在限制有疫情省份及疫情臨近省份活豬調運的政策短期內不會改變，且對運輸車輛的要求和管理更加嚴格規范，這也就意味后續調運豬肉或將逐步代替此前調運生豬的運輸模式。同時，對于限制調運給生豬生產消費造成的影響，農業農村部也給予了充分的考慮。例如，種豬本來不在限制調運范圍，但是由于種豬調運需要經過一系列檢驗檢疫和審批，因此調運難度加大。

將DFI、原發腫瘤是否完整被切除、繼發腫瘤切除性質、淋巴結轉移情況、術后是否接受輔助化療進行Cox回歸多因素分析發現，DFI、淋巴結是否存在轉移(95%可信區間為1.008-4.201和0.169-0.933)是影響肺轉移瘤病人術后生存率的獨立危險因素，見表2。

（二）高質量合作育人模式研究——深化產教融合、校企協同定制育人模式

形成的實踐研究成果：新型活頁式、工作手冊式企業技術教材；校企聯合開發的數字化教學資源；3.運用互聯網，推進藍墨云班課的應用。

（三）高質量教學資源建設研究——深化教材及數字化教學資源庫建設

進一步深化建設校企合作開發的教材，開發新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。隨著技術的更新，每3年修訂1次教材。其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。

上述數據分析表明，辯證動態雙主教學實驗取得了階段性成果。教師在學生數學成績分析的基礎上對辯證動態雙主教學進行深度思考，能為今后數學教學改革積累經驗和提供借鑒。

適應“互聯網+”的信息化教育背景的要求，建設在線精品課程。運用現代信息技術改進教學方式方法，推進蘭墨云班課等網絡學習空間建設和普遍應用。

通過與重點企業在原有合作的基礎上，進行深度校企合作。進一步探索對接產業鏈基于產教深度融合的人才培養共同體的構建，及時將企業的新技術、新工藝、新規范納入學院的課程標準和教學內容，強化實習實訓。接收學生實習就業、校企聯合進行項目開發、教師帶領學生參與生產過程，企業參與全程全方位人才培養；建立工匠工坊，由企業項目人員與校內教師共同參與；鼓勵學生獲得1+X證書，增強學生的就業創業本領。

（四）高質量教學標準建設研究——深化職業標準、課程標準等建設

形成的實踐研究成果：深化“匠心傳承”、“三全育人”等德育育人實踐研究材料；能工巧匠進課堂講座材料；優秀職教生成長經歷校園分享活動材料等。

形成的實踐研究成果：校企聯合制訂的教學計劃；校企聯合制訂的課程標準；校企聯合制訂的考核方案。

（五）高質量德育培養實踐研究——深化“匠心傳承”、“三全育人”等德育育人實踐

在對學生培養的過程中融入“勞模精神”、“工匠精神”、“文化傳承精神”的培養。深入開展“工匠進校園”、“勞模進校園”、“優秀職校生校園分享”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神?！?/p>

教師企業實踐掛職，企業技術人員入校授課及指導學生實踐，雙方共同進行真實項目開發，共同培育學生。積極安排教師參與專業技術培訓，掌握前沿技術，安排教師參與信息化技術培訓，提升信息化能力。教師進行企業掛職鍛煉，師生進行真實項目開發。通過以上校企師資對接，有效地提升人才培養水平和服務社會的能力。

通過校企共同體，校企聯合進行職業標準、教學標準、課程標準、評價標準建設。

ACC燃燒運算部分寫入DCS，DCS和ACC控制柜（PLC）通訊，進行焚燒爐控制，系統配置如圖3所示。由于DCS數據量全面且運算能力較強大，且全廠測量儀表的信號均進入DCS系統，所以將燃燒控制系統的分析運算部分納入DCS，由DCS進行。將計算的結果通過數據通訊傳遞給ACC控制柜（PLC柜），ACC控制柜與現場設備直接相連。

五、經驗與成效

通過上述研究，取得了理論與實踐經驗及豐碩的成果，助推了高職院校的高質量發展和高質量育人。

教育，就其目的來說，就是為人的幸福生活奠基；就其過程來說，本身就應該是幸福的。我在一所普通高中曾教過全年級最調皮的班，在管理上和教學上都有難度。作為一個有良知的教育者，我竭盡所能地幫助他們成長。在高考誓師會上，學生們將周杰倫《聽媽媽的話》改編為《聽校長的話》，圍在我身邊唱：聽校長的話，never give up！那一年，就是這個平時很難管理的班，95%的同學考上大學，其中全校的高考第一名也在這個班。這些經歷，使我深深體會到教師對孩子的教育就兩樣：愛與責任。愛就是不拋棄、不放棄任何一個學生，責任就是教育良知。

（一）教材、教學內容對接產業技術

校內建立生產性實訓室、項目工作室，有效改善了多媒體技術專業的實習實訓條件，提高了多媒體技術專業的人才培養實力，并為產學結合、經濟社會服務能力的提供起到了帶動作用。同時將產業作為校外實習實訓基地，為學生提供充足的校外實踐、頂崗實習及就業平臺。

（二）生產性實訓基地對接產業工作環境

通過校企聯合進行課程建設、教材開發，將企業技術工藝融入教學，提高了專業的人才培養質量。

（三）校內教師對接企業技術人員

進行職業教育領域“三全育人”實踐研究，使各類課程與思想政治理論課同向同行，將職業技能和職業精神培養進行高度融合。

如圖12和表7所示，對于1# 錨鏈力，工況4下其錨鏈力響應大小范圍為809～1 170 kN，且出現較大的起伏波動，平均錨鏈力相當于工況1下增加了7.36%。工況4、工況5和工況6下，2# 錨鏈響應變化較小，平均錨鏈力為145 kN。工況4下，達到最大值193 kN。1# 艙室破損對3# 錨鏈力影響明顯，如圖12-(c)所示，3# 錨鏈最大張力值達到了1 180 kN，相較于工況1(正常組)最大錨鏈力，增幅達到了21.9%。

（四）校內評價模式對接產業技術標準

學生課程答辯、畢業設計以將企業真實項目做為內容，按產業技術標準對學生進行校企聯合考核。

（五）專業方向對接產業方向

學生掌握專業公共內容后，對學生進行分方向強化培養，使其精通專業的某一方向。該方向也即為學生的課程主攻、畢業設計、頂崗實習、及就業方向。

（六）教學方法與手段加入信息化元素

校企聯合開發課程平臺等數字化教學資源，拓展教學平臺及形式。校企聯合開發的網絡課程平臺、教學訓練軟件、電子書等數字化教學資源及其應用，是對信息化教學應用的一次很好的探索。在多媒體技術專業的人才培養過程中，對教師授課、學生的自主拓展學習及訓練起到了很好的輔助作用。

（七）職業技能培養與職業精神培養相融合

在進行“勞模精神”、”工匠精神”等職業職業精神的培養下，建立工匠工坊，在企業工匠師傅指導下，進行項目開發及匠心浸潤。同時推進1+X證書，拓展學生的就業創業本領

以上經驗與成果有效地提升了高職人才培養能力。并有針對性地輻射到院內其它專業及省內相關專業，為學院整體辦學實力的提升，實現高質量育人起到了推動作用，兄弟院校來校交流。

本篇論文采用訪談法與問卷調查法相結合的方式，全面考察泰國漢語學習者拒絕言語行為的使用情況。調查問卷以社會地位及社會距離作為可控的因素，問卷共設計了12個不同的題目，涉及的情景大多是日常生活中常見的場景，主要是從社會地位（上對下、平等、下對上）和社會距離（遠、中、近）的不同對于他人邀請（參加派對、吃飯、逛街）、請求（借錢、借筆記、借相機、借資料）及幫助（拿東西、做作業、帶路、結賬）三方面做出拒絕的回應，每個問題都給出了具體的情景和一個對話。

對接產業鏈，實現產教深度融合，構建校企人才培養共同體，培養高質量職業人才，是新時代對高等職業教育的要求。在國家的大力推動下，在職業院校對產教深度融合和高質量發展的不懈探索實踐中，我們將迎來職業教育的新生態。