高校思政教師情感與學生學習興趣、學習成績之間的關系

游建雄，林廣燕

(惠州經濟職業技術學院 a.工商學院; b.馬克思主義學院, 廣東 惠州 516000)

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。辦好思想政治理論課關鍵在教師，主渠道在課堂教學。課堂教學過程是教師與學生情感交流的過程，教師情感對課堂教學質量和學生學習效果有著顯著的影響。Babad, E.(1995)認為教師的情感影響著學生對教師的評價，教師積極的情感對學生的學業成績和班級氛圍的形成都具有促進作用[1]。

學生的學習興趣是學生持久學習的最大動力，也是學生學習動機最活躍的成分，學生對思想政治理論課的興趣程度，直接影響著教師對學生思想政治教育的引導效果，量化反應在學生的學習成績上，Vaidyanathan(2011)指出濃厚的學習興趣有助于學生提高學業成績和加強工作能力，宗曉武通過數據分析得出學生的學習興趣與學習效果呈現正相關關系，劉露萍(2016)通過實證研究發現高職院校學生專業興趣、學習習慣與學生成績呈顯著的相關性[2]。

研究將通過實證問卷調查，了解高校思政課教師的積極情感、學生的學習興趣對學生成績的影響，探討思政教師積極情感與大學生學習興趣、學生成績之間的關系，以期為思政教師增強思想政治教育教學成效提供理論支持，為提升大學生學習興趣提供參考借鑒。

1 研究設計

1.1 研究對象

研究隨機抽取了H高校一年級120名學生為研究對象，回收問卷120份，有16份問卷，因漏答、多選、答題不清晰等原因剔除掉，有效問卷114份，有效問卷回收率達到95%。采用訪談法和問卷調查法對他們的學習興趣和對教師積極情感的感知進行調查。其中，男性50人，占43.9%，女性64人，占56.1%。

1.2 研究工具

研究工具包含了學生的基本信息情況、教師情感量表、學生學習興趣量表，其中學生的基本信息包含性別、專業、專業滿意度、學習環境滿意度等內容。

(1)教師情感量表

研究對教師情感的測量采用的是現在國內學者們較為常用的《積極情感消極情感量表》修訂版(PANAS)[3]。該問卷主要從學生的角度出發，通過學生在課堂上感受教師的情感來進行評價，問卷共有11個項目，通過探索性因子分析可分為積極情感和消極情感兩個維度，通過統計分析得出該問卷的總信度為0.847，結構效度為0.813，達到了較優水平。

(2)學生學習興趣量表

對學生學習興趣的測量借鑒了劉露萍《專業學習興趣量表》，該量表包含專業學習興趣的整體評價、實踐實訓的學習興趣評價、專業理論學習的興趣評價，信度為0.842。

(3)學業成績

研究收集了樣本對象最近參加的《思想道德修養與法律基礎》、《形勢與政策》課程成績平均分，作為學習成績這一變量，按照不及格(<60)、及格(60～69)、中等(70～79)、良好(80～89)和優秀(90～100)5個等級對應1、2、3、4、5這5個數值進行標準化換算，所換算的值即為本研究所需的學習成績。

2 研究結果與分析

2.1 教師情感差異性分析

通過獨立樣本t檢驗、單因素方差分析對教師情感在性別、成績方面的差異進行了簡單的分析。結果顯示，教師情感在年級上并沒有顯示出差異性，而在性別、學業成績上呈現出差異性。

通過對教師情感各維度在性別上進行獨立樣本t檢驗，如表1所示，在積極情感這一維度上，男生與女生之間的差異不顯著(p>0.05)，而在消極情感這一負性維度中，男生與女生差異十分顯著(p<0.01)。

表1 教師情感各維度在性別上的差異分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

通過對教師情感各維度在學生學業成績上進行單因素方差分析，如表2所示，無論在積極情感還是在消極情感上，教師情感與學生成績間存在顯著差異性(p<0.01)，這說明了教師的積極情感有利于提高學生的成績水平。

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

2.2 學生學習興趣統計分析

(1)學生學習興趣描述性統計分析

如表3所示，高校學生思想政治教育理論學習感興趣的占23.68%，非常感興趣的僅有12.28%，超過六成的學生對課程理論的學習沒有興趣，有8.77%的學生對自己思想政治教育理論課堂完全不感興趣，均值為3.12。在思想政治課程實踐、實訓的學習興趣主觀認知中，超過六成的學生對實踐內容表示感興趣，其中非常感興趣的有18.27%，感興趣的有42.11%，表示非常不感興趣的僅有3人，均值為3.66。這說明了高校學生對于思想政治教育實踐部分的內容學習興趣要高于單純理論內容的學習興趣，這也符合當前高校學生對多元化、可視化等豐富多彩的教學模式的需求。

表3 學生思想政治課程學習興趣描述性統計

(2)學生學習興趣差異性分析

①性別在學生學習興趣上呈現出顯著的差異性

通過獨立樣本t檢驗，對學生學習興趣在性別上進行分析，如表4所示，無論是在理論課堂還是在實踐課堂上，男女生均呈現出差異性，在理論學習上，男女學習興趣差異十分顯著(p<0.01)，女生的理論課堂學習均值為3.52，對理論學習較為感興趣，而男生的均值為2.62，這表示大多數男大學生對理論學習的興趣較為一般。在實踐課堂學習上，男女生呈現出差異性(p<0.05)，男生的實踐性學習興趣要高于女性，整體而言，在高校中女生的學習興趣均值要高于男生的水平。

表4 學生學習興趣各維度在性別上的差異分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

②不同階段成績的學生在學習興趣上呈現出顯著的差異性

通過單因素分析，對學生學習興趣在學業成績進行分析，如表5所示，不同成績階段的學生在理論課堂、實踐課堂的學習興趣上均呈現出顯著的差異性，這表明了學生的學習興趣影響著學生的學習成績，影響著思政育人的效果。

表5 不同階段成績的學生在學習興趣上差異分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

2.3 教師情感、學生學習興趣、學業成績三者之間關系分析

通過對教師的積極情感、消極情感和學生學習興趣的理論課堂學習興趣、實踐課堂學習興趣與學生思想政治教育課程成績進行相關分析，如表6所示，教師的積極情感與學生的理論課堂學習興趣、成績呈現出顯著的正相關關系，與學生實踐課堂學習興趣具有一定的相關性。教師對學生的賞識、尊重和其他積極的情感能夠提高學生對課程學習的學習興趣，有利于學生知識的吸收，成績的提升；教師的消極情感與學生的學習興趣、成績呈現出顯著的負相關關系，說明教師的情感越是冷漠、責備學生、否定學生，學生的學習興趣就越低，學業成績就越差。此外，學生的學習興趣與學生的學業成績呈現出顯著的相關性，學生的學習興趣越高，學習成績就越好。She(2002)的研究結果也顯示當學生感知到教師積極情感越多，他們對學習的興趣也更加濃厚，他們的成績也會越來越好，學習激情越來越高。當學生得不到教師的肯定，長期的處在負面情緒中，那么他們在學習中的自我效能感也會隨之降低，從而產生失望、無助等消極情感體驗，最終將使得他們學習興趣不高，成績下滑。

表6 教師情感、學生學習興趣與學業成績的相關分析

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

3 教育與啟示

3.1 堅定教師信念，提升自身素養

教師信念是教師關于學生、學習、課堂和教學內容內隱的、不為主體意識到的假定，是教師知、情、意的有機統一體，是一種穩定而持久的心理品質，具有引導思想和行為的功能。教師的信念是教師在長期的教學實踐中，通過對教學工作認識的不斷加深所產生的一種對工作的高度熱愛與依戀，是教師成長的內部動力。思政教師長期主講思想政治理論課，只有自身信念堅定、信仰堅定，才能在長期的教育教學中獲得幸福感和成就感，也只有在功利侵蝕的大潮中保持堅定的政治信仰和職業信仰，才能真正地實現“讓信仰的人講信仰”。思想政治工作從根本上說是做人的工作，而思政教師的首業就在于用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義“四個自信”，引導學生厚植愛國主義情懷，樹立強國之志，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業。思政教師只有自身信仰堅定，保持政治清醒，心中時刻裝著國與家，才能更好地去引導學生，幫助學生樹立正確的人生價值觀。

“學高為師，身正為范”，思政教師能否有效地引導學生扣好人生第一粒扣子，其中一個關鍵要素就在于自身政治素質、理論積淀、作風形象和業務能力是否過硬。大學生是互聯網的原住民，獲得知識的途徑與以往大不相同，容易受到多元價值、西方思潮的影響。面臨學習媒介信息化和學習渠道多樣化的大環境，思政教師要與時俱進，跟上時代節拍，時刻苦鉆研、嚴謹篤學，努力學習最新理論知識，不斷提高自身理論和實踐水平，善于從知識視野、國際視野、歷史視野的寬廣角度透視問題、用辯證唯物主義和歷史唯物主義認識把握邏輯、探索規律，通過比較講成敗，通過實際論得失，通過生活看理論，關注與課堂教學緊密結合，給學生深刻的學習體驗。

3.2 創新教學方式，提高教學效率

思想政治教育是啟迪思想、開闊視野、開發心智、塑造靈魂的創造性工作。當前高校大學生普遍存在著思維活躍、個性鮮明、社會化程度高，具有較強的表現欲和超自我存在感的特性。思政課教學必須旗幟鮮明，宣講馬克思主義，宣講黨的理論創新成果，宣講黨的路線方針政策，但并不是簡單地照本宣科，一味地“硬塞”，學生就很難入腦入心，達不到教師的教學目的，教師自身也疲憊。為此，思政課教師，要創新教學理念，拓展教學方式，遵循學生特性，挖掘學生思政學習興趣點，用實踐、網絡等方式，盤活思政課堂。如充分利用當地紅色文化景點、革命紀念館，將思政課堂搬進景點，走進紀念館，采用體驗式、參與式的方式，使學生通過身臨其境的體驗，激發學生的愛國情懷和對當前美好生活的珍惜，也可以邀請“黨員校友”“革命先輩”與學生共享講臺，從而更好地講好馬克思主義中國化的故事，講好改革開放的故事，唱響中國特色社會主義的好聲音，給學生深刻的學習體驗，提升學生學習思想政治的興趣，引導學生樹立堅定的理想信念，將體驗上升為理性認識，對規律的把握，對科學的認知。

人工智能、大數據、信息技術的普遍運用，改變了許多原有的傳統交流模式，教育資源共享成為新常態。思政課教師應該順應潮流，與時俱進地學習新知識，運用新媒體，采用新方式，推動思政課傳統優勢與新媒體的高度融合，增強課程的時代感和趣味感，用圖文并茂的方式，用貼近學生生活的案例，用發生在當下的事跡，加強教學與實際的緊密聯系、加強創新與傳承的緊密結合，引發學生共鳴、喚醒學生認知。新媒體技術既要運用于課堂上傳道授業，也運用于課堂之外的交流互動，做到既關心學生學習，也關心學生生活，不僅以人生導師的身份幫助學生理清思想困惑，更要以知心好友的面孔幫助學生解決實際困難。

3.3 積極情感互動，激發學習興趣

習近平總書記多次強調思政課的重要性，要求用好課堂教學這個主渠道，堅持在改進中加強、提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。“親其師，才能信其道”，這是習總書記提供給思政課教師做好思想政治教育工作的訣竅。課堂教學是教師與學生互動的過程，教師的情感必然影響學生的情緒。在調查中發現，教師的積極情感與學生的理論課堂學習興趣、成績呈現出顯著的正相關關系，與學生實踐課堂學習興趣具有一定的相關性。教師對學生的賞識、尊重和其他積極的情感能夠提高學生對課程學習的學習興趣，有利于學生知識的吸收，成績的提升。馬克思曾說過：“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能夠鼓舞和推動別人前進的人。”因此，教師在教學過程當中應保持積極的心態，嚴格自律，以高尚的人格、深厚的文化修養做到言傳身教。同時，注重對學生情感的關懷，平等地對待每一位學生，尊重學生個體的差異性，以誠相待，善于調控自己的情緒，用愉悅的、熱情的、輕松的積極情感與學生進行互動，發揮人格魅力，以堂堂正正的人格，作為學為人的表率，從而充分調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，保持學生學習的持久性，形成一種教師善教，學生樂學的良好學習氛圍。

“文生于情，情生于身之所歷”，作為思政教師，在課堂外與學生交流的機會較少，課堂中又是講學為主，因此，為了拉近與學生的距離，提升親和力，教師可以在下課休息之時，在課堂提問之余，傾聽學生心聲，體察學生情感，關心學生所想，在平時也可以利用朋友圈、微信等新媒體與學生進行交流，思想政治教育只有走近學生，關注學生的實際需求，才能真正走進學生內心，從而更好地實現親其師。