混合教學模式下教學類APP在高校課程中的應用及發展現狀研究

田凱茜　高婭　龍妍　李玉倩

摘 要：以教學類APP在“會計電算化”課程中的應用為基點，通過對河北省高校課程情況的實地調研，從學生角度了解教學類APP在課前、課中、課后等方面的應用情況，簡述分析混合教學模式基于該課程的發展現狀及趨勢，并結合在新型冠狀病毒感染肺炎的疫情階段中，教學模式的調整轉變，提出對混合教學模式可持續發展的建議。

關鍵詞：“會計電算化”;混合教學模式;發展現狀研究;疫情階段教學模式調整轉變;云教育

中圖分類號：F27 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.038

1 混合教學模式發展現狀

如今，線上線下混合教學模式已被當代大多數高校所應用，多樣化的教學類APP得到廣泛推廣，線上云教學取得很大程度的發展。在該自由化學習的模式下，教師可將學習資料整合傳送到平臺上，使學生可根據自己實際情況，自由進行課程的課前、課后學習，這種需充分利用主動性的學習模式，不僅使學生提高了學習效率，也使教師提高了教學效率。此外，隨著如今新型冠狀病毒感染肺炎疫情的發展，為控制疫情，全面停止線下面授教學課程，轉為線上互聯網云教育，全部采取網課、直播課等形式教學，線上云教學模式為教學提供了極大的便利，不斷在發展中展現出其優越性。

2 以“會計電算化”課程為例，線上教學類APP的應用設計分析

隨著“互聯網+”的發展，以互聯網為基礎的智慧教學APP也在不斷地完善。混合教學模式應用到“會計電算化”課程中，可以更好地利用信息技術在會計教育中的實踐操作，實現“互聯網+”課程信息管理，有利于突出該課程將計算機信息技術與會計實務相結合的優勢，實現教育互聯網化、信息化。

以“會計電算化”課程為例，教學類APP將學生的課前預習、簽到、課堂測試、課內作業、課外實踐、學習資料的查閱等融合在一起，提高了課堂效率和學習資源的完整公開性，使學生通過實踐操作來獲取知識，有利于學生自主能力的培養。

2.1 教學APP在“會計電算化”課程中有十分廣泛的應用

關于課前預習的應用。教師將學習課件及課堂學習任務提前發放到學習平臺上，學生可以根據自身學習進度及需要進行學習，并且明確課堂學習目標，有利于學生進行高效學習。

關于課堂中學生學習、師生互動及課堂小測的應用。學生在課堂中可根據教師在平臺中發放的資料，進行課上知識的梳理及筆記的整理;并可通過教師在平臺中發布的討論話題等與教師及同學進行溝通互動，有利于加強師生及學生之間的交流，促進知識更好的理解與學習;此外，教師可通過學習平臺發布課堂線上測試，對學生學習情況進行了解，并立即統計出數據，對錯誤題目進行集體講解。該種使用教學APP的教學方式，克服了傳統教學模式中學生筆記難以完整準確書寫、教師與學生之間缺乏溝通、紙質版教學效率低下等不足等困難，有利于提高課堂效率，減少時間及資源的浪費。

關于課后作業、課下實踐的應用。教學類APP具備日期提醒的功能，學生可隨時查看未完成作業的日期截止時間，并收到截止提醒;同時，教師可實時查看每位學生作業完成情況及未完成學生名單，并向未完成的學生發送督學通知，大大減少了學生因忘記時間，而錯過作業提交日期的情況。

2.2 有利于提高學生學習自主性

該課程采用完全線上教學模式，課前、中、后均由學生自主完成，并將學習成果以圖片或文字方式發送到平臺上，平臺會詳細記錄每位學生的學習進度，根據學生的學習記錄，綜合簽到、作業、師生互動、資料學習情況、課堂測試等多項數據，計算出學生綜合成績，使課程智能化、合理化、自主化，有利于增強學生自主學習能力。

2.3 學習類APP功能不斷完善，增強教師及學生的使用積極性

目前學習類APP與發展前期相比，彌補了許多不足，功能得到了極大的完善。如簽到、測試、作業提交等方面，都有了更多的選擇，并且也增強了APP的實用性和趣味性，如學生簽到方式有圖案、拍照、掃碼、定位等多種方式，同時，APP考慮懂到各種可能發生的情況，設計出人性化的功能，如作業截止提醒等，為使用者提供了便利，更加貼合實際情況，滿足使用者的需求，增強了使用意愿，充分發揮了線上教學的長處，提高了學生線上學習的積極性。

3 發展中混合教學模式的調研反饋分析

作者通過問卷調查、走訪高校等方式，對多所河北省內高校包括：研究前期調研高校及其他省內高校做了實地調查，并結合相關數據，將調查結果與線上線下混合教學模式發展初期的調研結果做出對比，得到以下發現。

資源逐漸完善，極大提高了學生檢索信息的效率，學生及教師對學習類APP的滿意度提高。在混合教學模式發展初期，線上學習類APP中的上傳功能不夠完善，教師無法將更多資源上傳，較少的資源無法與學生的學習需求相匹配，使學生對平臺的評價較低，大部分學生對于學習中遇到的問題仍以自主從檢索平臺查找資料為主，其次更愿意向老師或同學詢問，并且大部分同學反映，只有到老師要求使用學習APP時才會使用，使用意愿不高;而隨著混合教學模式的發展，學習類APP逐漸完善，學生查找資料的方式逐漸轉變為以“從課程APP中查找”為主，該方式針對性強且便于查找;此外，關于學習平臺的使用時間，“只有老師要求使用”選項比例大幅度下降，并且“認為老師上課使用學習類APP教學能提高學習效率”的人數也較發展前期有所增長?；旌辖虒W模式將面對面的傳統課堂教學與線上教學相結合，能夠實現優勢互補，不僅能夠彌補傳統教學模式存在的問題，也可以充分利用高校資源，使學習資源利用率得到提高，讓學生方便快捷的獲取學習資料，學習需求也得到了滿足，得到了教師及學生的廣泛認可。

4 現疫情階段教育模式的轉變及線上教學的重大作用

如今，在抗擊疫情發展過程中，教育事業面臨極大的難題，為配合防疫工作，控制疫情的發展，各地學校延長學生寒假返校時間，研究生招生復試工作調整，各類面授課程被迫停止等。我國教育發展做出極大調整，停止線下面授教學，將全面采取線上云教育方式，在此特殊時期，線上教學模式則展示出其重大作用，免費開放上萬門在線課程，教師在線授課等，都在學生的特殊階段學習中發揮出重大作用。

線上教學模式最大限度減少了學生因為線下學習而進行的人口流動，有利于疫情的控制;線上教學資源豐富、教學質量較高，使學生在離校期間的學習質量及進度得以保證，大大減少了疫情期間對學生學習效率的不利影響，促進了教育事業的發展。

5 混合教學模式發展的建議

5.1 堅持以學生為中心的原則，充分利用信息化平臺滿足學生個性化需求

在線上線下相結合的混合教學模式課程中，應該針對學生不同的理解程度和知識與技能，對學生群體實施個性化的教學策略，不僅要有基礎知識內容教育教學，而且應具有知識補充和拓展延伸，以促進教育資源內容的豐富化和多元化，滿足不同水平學生的個性化需求，可以培養學生的個性化思考能力和多元思維探究能力。

5.2 優化教育資源的知識結構，進行完善的教學設計

線上線下混合教學模式在課程教育教學的設計中，應該做到完善、詳細和準確，保證教育教學資源的科學性與完整性。不僅要對的課程教學內容、考核方式和評價三個方面進行設計，還應該對具體知識內容模塊、課程活動教學模塊、實際操作練習模塊和考核測試等模塊進行詳細的教育教學設計，做到有始有終，統籌和細節都進行落實，優化教學資源，以加強全面教育的完整性，提高該教學模式在課程中的設計和應用效果。

5.3 將科學技術與知識內容相結合，拓寬受教育者的知識視野

在混合教學模式發展下，可使學生進一步應用現代計算機信息技術，讓學生掌握課程知識內容的同時能夠把高科技信息相結合，不僅可以解決課堂上遺留的問題，而且能夠及時掌握新的知識內容。有利于對知識內容進行擴展延伸，拓寬學生的知識視野，以增強其理解能力、拓展能力和創新能力，可以在知識內容結構中舉一反三，在發展要求中追求創新，培養適應信息社會要求的創新人才。

5.4 充分激發受教育者的學習興趣，增強學生自主學習能力

混合教學模式利用線上和線下的雙平臺，突破時間與空間限制，利用“互聯網+”的信息化優勢，可以增強知識內容和結構的趣味性，使學生更好地參與到課堂學習中，在改善課堂氛圍的同時，也能夠讓學生認識到自主學習的價值所在，完成基礎素質教育提出的要求。通過給予學生更多參與感和靈活度，可以使學生加強自我監督意識，完成良好自主學習能力的培養，提高自主學習意識，提升自我認知水平和價值。

參考文獻

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基金項目：河北金融學院大學生省級創新創業訓練計劃項目“混合教學模式下教學類APP在高校課程中的應用及發展現狀研究”（S201911420007）。

作者簡介：田凱茜（1999-），女，河北石家莊人，本科;

高婭（1998-），女，河北石家莊人，本科;

龍妍（1998-），女，河北保定人，本科;

李玉倩（2000-），女，河北邢臺人，本科。