課堂教學管理對小學低段學生的學習行為影響

徐雯彬

摘? ? 要： 隨著時代的發展，當今學校教育在先進教育理念的指導和優秀教師的引領下，整體教學水平穩步提升，但在課堂教學管理方面還存在一定的問題。具體表現為：教師過于注重預設，課堂教學管理未能與學生年齡特點相結合;教師上課教學思路單一，學生注意力分散和課堂吸引力欠缺等一系列問題。教師應根據學生身上獨有的特點，對學生加強引導、平等待生、學會欣賞、發現亮點，大力完善課堂教學管理，不斷更新課堂教學模式，以此激勵學生積極向學，促進學生良好性格養成，建立良好的師生關系。

關鍵詞： 課堂教學? ? 教學管理? ? 小學低段學生? ? 學習行為

對此，作為學校管理的核心內容，開展正確的課堂教學管理尤為重要，小學優秀教師更要適應“三分技術，七分管理”的教學模式，只有課堂教學管理先行于家庭教學管理，學生才能養成良好的學習習慣、思考習慣，才能擁有正確的學習行為。

一、課堂教學管理及其意義

（一）課堂教學管理的內涵。

課堂教學管理是指教師通過協調課堂內的各種人際關系，有效實現預定教育目標的過程。教師為了高效利用課堂時間、創造良好的學生學習環境，減少課堂不良行為而采取的各種活動和措施[1]（47）。在課堂教學中，教師除了首要任務教之外，還要肩負起管的重擔，時刻協調、控制課堂中不同的教學成分及之間的聯系，使課堂成為一個有序的整體，保證教學活動順利進行。

課堂管理任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關系、課堂紀律管理、課堂時間管理和課堂教學內容管理等方面。課堂人際關系管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體根據制定的課堂行為規范、準則，對學生在課堂上出現的問題采取相應的措施[2]。當今，在學科教學中對于教師而言形形色色的課堂管理比比皆是，但是由于小學生在此階段有著性格活潑、好勝心強、思維發散等特點，因此小學教師更需要依據小學生的不同特點扎根課堂，控制課上整體節奏，引導學生形成良好的學習行為。

（二）課堂教學管理對培養小學生良好學習行為的意義。

1.教師態度決定學生學習行為。

教師在課堂上的管理態度直接影響學習者學習行為的習慣。對于教師而言，要想創建良好的課堂管理，一定要先樹立正確的課堂情緒，劉良華在《影響我的重要他人》這本書中提到：好的老師就是讓學生興奮整整一天;壞老師便是莫名其妙地讓學生痛苦一整天。教師在授課時情緒高漲，整節課的狀態就充滿了活力，學生會隨著他的引導不斷爭先恐后地回答問題，開拓腦筋積極思考。反之，教師授課時情緒低落，整節課將死氣沉沉，一個活力不佳的老師必定影響學生整堂課的學習狀況和課堂學習行為。

伯克利大學心理學教授馬伯蘭比研究出“73855”定律：旁人對你的感觀，只有7%取決于說話的內容，38%在于說話時的口氣、手勢等肢體語言，卻有55%來自外表給人的感受。因此教師課堂情緒的直觀表現，便是通過教師對學生的微表情、肢體語言、論述言談逐步展示的。當小學教師面對二年級“寫作業過分拖沓的學生”時，雙手交叉胸前、嘴里嚷著“全班就你最笨”的諷刺言語，此刻的學生不但不會按時完成作業，反而內心受到很大的創傷，導致學生的學習效率大打折扣。

在小學這個大環境之中，不同的班級總會因為不同授課教師而被分為不同的層級。在學生基礎水平一定的情況下，積極向上的青年教師會將其負責的班級帶得更加具備活力和凝聚力。而與其相對應的中年教師帶出的學生則會更沉穩和內斂。因此，師長的情緒直接影響學生脾性的養成。一個學生擁有了正確的行為、高效的學習效率、健康的性格，便一定會為擁有正確的人生價值而奠定良好的基礎。

2.教師積極的課堂評價激發學生主動學習。

良好的課堂教學管理反映在教師的課堂策略上。不同的教師擁有不同的教學策略，擁有教學機智的優秀教師，會對學生多灑香水，少潑冷水，會選擇用紅蘿卜代替教棍。會隨著課堂的生成及時調整課程進度，集中學生的課堂注意力，增進課堂的積極氛圍，此時的學生會被教師特殊設定的不同教學環節而深刻吸引，從而引發學習興趣。

哈佛研究表明：“人性中最深的本質就是渴望受到欣賞。”基本上，每個學生在聽到贊美后都會有所表現，只要教師極力贊美，學生所受贊揚的行為就會持續出現。當學生展示出優秀的行為時，教師可以進行正強化再次增加行為的頻率。教師運用正確的課堂策略、不斷贊揚學生便會提高學生積極的課堂學習行為。

3.建立良好教師關系有利于促進學生自主發展。

教育學中的“比馬龍定律”：你用什么眼光看待孩子，孩子便會成為什么樣的人。良好的課堂教學管理還體現在教師的課堂心理期待，教師用什么樣的眼光看待自己的學生，認為自己的學生可以達到什么樣的水平，學生就會不自覺地朝這個方向發展，因為每個學生都不愿讓信任自己的教師感到失望。弗洛伊德在《夢的解析》中提到：他之所以努力成為一個偉大的人，是因為母親相信他，不斷對他說：你將來一定會變成一個頂天立地的人物。教師亦是如此，如果教師不斷地對學生說他是愚蠢的，那么他就會變得愚蠢，不僅如此，他還會開始做愚蠢的事情。

德國詩人歌德說：“如果你以一個人的現狀看待他，他就會維持現狀;如果以一個人的能力和應有的成就看待他，他就會朝著這個目標發展。”贊揚能激勵學生表現優秀，批評則會讓學生向下修正，以達成批評者的負面期望。教師的言語會讓學生知道，教師對他們有什么樣的期待，假使言語中帶有批評，他們的行為就會如實反映教師所批判的內容。因此，教師課堂心理期待影響學生課堂行為及對教師的喜愛程度、對學習的熱愛深度和對未來學習的憧憬，良好的課堂教學管理有利于促進學生潛力的挖掘。

二、小學低段課堂教學管理的特點

教師展開良好的課堂教學管理應以教學管理原本的特點為首要切入點。對于小學低段的課堂教學管理而言，自然在開展的同時切實圍繞教學管理不同的特點展開教學。

（一）年齡特點。

小學低段學生是剛從幼兒園這個較為松散的學習環境進入小學中規中矩大環境之中的。不免身上還具備未加束縛的一些天性，此刻性格上十分活潑，課堂上的話語更是容易不假思索便脫口而出。更由于年齡的特點，他們的注意力不穩定，且容易受外界環境和教師自身狀態或本人情緒的干擾。同時，小學低年級學生好勝心強，對于教師課堂口頭獎勵、課后小紅花分發、學習園地個人展示等一系列的褒獎，會表現得格外在意，被夸贊就會興高采烈，被批評則會垂頭喪氣。對此，低段小學老師理應了解他們的特質，找尋原有的規律形成有效的方式實施準確的目標，這樣課堂上孩子們便會從三兩人的零星舉手到成群的爭先恐后，從無領導小組學習到爭當班長組長課代表。課堂上學生行為的所有轉變都是在教師有序引導下發生的厘革。因此，課堂上教師要依據學生年齡特點時刻激發學生的求知欲，以便改進課堂激情氛圍。

（二）思維特點。

小學生的思維以具體形象思維為主，他們需要面對直觀事物一邊觀察一邊思考，回答帶有情趣的問題[3]。教師的勞動對象是發展變化中的人，小學低段教師的勞動對象更是未成熟的“人”，對此還擁有不完善的思維特征：看問題過于片面，以自我為中心。教師作為能動性的主體，需要不斷引導學生完善思維。教師可以大力增強教學趣味性：利用多媒體進行課堂導入，利用圖文結合的硬紙卡進行課堂生字學習，利用音樂播放、圖片展示、角色扮演進行課本內容的深入研讀。促使學生在觀察清晰、觸碰得著的狀態下，更好地進行頭腦思考，從而加深思維探究。

三、當前小學低段課堂教學管理中存在的問題

教學管理從班級授課制的產生便已形成，一直處于發展中的動態過程，當代課堂教學管理在教師經驗的積累下已取得質的飛躍，但此事古難全，課堂教學管理還存在一定的問題有待解決。

（一）教師過于注重預設，課堂教學管理未能與學生年齡特點相結合。

1.以教定學，未凸顯小學生的主體地位。

部分老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成課前設定好教案的過程，在一定程度上忽視學生作為學習主體的存在[4]（33），由于教師課前未能準確地對學習者的情況進行實時掌控后把握分析，因此教師設定的教學方案與實際教學起點及教學過程有時會相分離，等到正常操作課堂時往往會有很多意想不到的現實生成，發現一部分知識點是學生早已知道的，另一部分的表述則可能由于枯燥而未能激發學生的學習興趣。

2.以本為本，未以學生為本。

部分教師熱衷于做教材的執行者，教參如何解讀課本，教師就原封不動地轉述，部分教師無形中就成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池半步[5]。把毫無遺漏地傳授教材內容視為課堂教學唯一目的，使教材成為禁錮學生大膽創新的枷鎖。小學低段教師更應清楚，教材不能取代課堂實例。教師無論是備課還是課堂運作都不可盡信書，學生無論是課上或是課下都不可盡信師，應做到課堂教學管理時刻以學生為本。

（二）教師上課方式單一，學生聽課學法局限。

1.教師教學思路單一。

教師教學思路的單一很大一部分體現在教師的集體備課上。集體備課本應是思維的碰撞產生最完善、最適宜的上課模式，未曾想過它“投機取巧”“人云亦云”的弊端甚至大于起初設定它的優勢，取代同課異構的竟是固定模式。教師教法單一，學生學法局限，這一弊端自然對于小學低段學生的教育未能發揮更好的優勢。

2.學生學習方法局限。

小學低段學生由于自身學習主動力欠妥，還未形成特有的學習方法，通常教師教什么他們就學什么;教師怎樣教，他們就怎樣學。教師不及時引導學生便只會單一學習。長期以來，他們在固定的模式中形成了單一的機械式的被動接受學習方式，缺少了課堂知識理論和社會實際相結合的學習。學法單一，大多數人還不會主動學習除了課堂以外的知識，完成教師布置以外的作業，還不會培養學習主動搜集資料的能力。

（三）學生注意力分散，課堂吸引力欠缺。

小學低段學生的注意力較為分散，一堂40分鐘的課程內，他們能集中的高效率只有15分鐘左右。課堂開始5分鐘之內的低段學生往往還沉浸在課間十分鐘的游戲當中，而課上20分鐘過后，低段學生則開始思維疲憊、注意力分散，此刻他們更容易被除了教師以外的其他事物所吸引，如窗外的小鳥、樓道的巡課老師或沉浸在自己的思想中無法自拔。

四、提高小學低段課堂教學管理的具體策略

教師是課堂教學的組織者和領導者，在課堂教學中，教師要創設一定的情境條件，保證良好的課堂環境[6]，使教師與學生在這一空間妥善處理人際關系，實現教師、學生與情境三者的協調。

（一）因材施教，平等待生。

師生關系被稱為課堂心理環境，是師生之間產生交互作用而形成的特殊的環境，對師生的課堂行為有著重要影響[7]（11-13）。勞動的特征表明教師勞動具有復雜性，教師既要面向全體學生又要關注個別學生。切實做好一把鑰匙開一把鎖的教學工作，對待外向的學生要求他們踏實細致，對待內斂的學生鼓勵他們大膽表達，對待場獨立型學生培養他們的合作意識，對待場依存型學生鍛煉他們獨立思考聆聽內心世界。面對不同的學生展開不同的教學方式和管理模式，相互對應才會事半功倍。

小學低年級同學自控能力差，在課堂上呈現注意力分散，喃喃耳語或做小動作等這些行為都是在所難免的，是這個階段學生心理特征直接決定的。即使優秀的專家上公開課，依舊會出現類似情況。面對此類情況，應及時成立學習興趣小組促使學生積極參與學習活動。不同的小組由優等生和潛能生共同組成。這樣做促使他們彼此學習，互相幫助和督促。

（二）樹立榜樣，正確引導。

學生具有“向師性”的特點，特別是剛入學未受到行為規范的低年級學生，教師要時刻發揮標桿作用，通過示范方式直接影響學生，例如：班主任在要求學生遵循課堂紀律“大眼睛看黑板、小耳朵認真聽、小嘴巴不講話”的時候，自身應先做到每堂課不遲到早退，不在課堂當中接打電話。在低段學生眼中，教師就是除了父母之外唯一聽從且效仿的人，因此該學段教師的一言一行、道德風貌、行為習慣都會潛移默化地影響著每一個學生。

此時的學生還深受同伴的影響。在課堂實例調查中發現：當任課教師表揚課代表聽講認真、坐姿端正時，其余同學則會立刻效仿，將腰板挺直，雙臂合并，抬頭挺胸。這便能看出，小學低段學生渴望被認可和贊揚。因此，教師可以利用學生之間相互追趕的良性競爭，調動學生的積極性，可在學生內部評選學生標兵，評選每月優秀之星，讓榜樣的力量無處不在。

（三）根據低段學生特點時刻更新課堂教學模式。

1.學生具有階段性，教師需有針對性。

人的發展的階段性，是指人身心發展的不同年齡階段具有不同的發展目標、發展重點和發展特征[9]。因此，不同的發展階段之間緊密相關。所以，教師應從學生實際出發，尊重不同年齡階段學生的特點，根據他們原有的特點開展此階段的教學任務，采用不同的教育內容和教學方法，有針對性地解決學生問題。例如：對于小學低段教師而言，學生應先掌握好拼音aoe，后學習英語ABC，并不是同步進行;學生應先學好加減，后學習乘除，而不是顛倒學習。只有教師進行了針對性的教育，才可促使學生的學習更加有效。

2.通過新媒體運行，豐富課堂教學活動。

課堂教學方法早已從“填鴨式”轉變為各種各樣豐富多彩的形式。之前的課堂過于局限，方式過于死板，不能發揮學生的頭腦風暴，未能讓學生的主動性達到極致，學生會因為課堂形式單一，而覺得課堂乏味無趣，喪失學習興趣。因此，教師需恰到好處地運用多媒體作為課堂教學的輔助。內容清晰明了，學生可以在輕松愉悅的環境下學到知識，并且多媒體的運用可以加深學生對某一知識點的深入理解，從文字轉化為動畫，以便更加形象地印刻于大腦，從語言轉化為語音，以便更讓學生身臨其境。

例如一年級人教版課本中關于生字“日月水火”的學習，教師可利用多媒體展示艷陽當空、一輪明月、汩汩清泉、星火燎原的圖片，并讓學生在課堂上親自感覺：被放大鏡折射陽光后的“日”，聆聽猴子撈月故事中的“月”，用手體會量杯中不同溫度的“水”，觀看能為人取暖又可能造成災難的“火”。讓學生在具體的圖片中感知、具體的具象中體會具體的學習對象，以便更好地激發學生的學習興趣，使學生更直觀地感受學習內容，對學習的知識擁有越發深刻的記憶，促使教學在趣味性中不斷生根發芽。

3.以冷制冷，行為矯正。

課堂上總會遇到各種突發問題，此時的教師應冷靜分析并泰然處之，用“冷處理”的方式體現教學機智。比如上課鈴響后，教師已做好教學準備走進教室，卻發現教室里依舊混亂：有些交頭接耳，有些打斗瘋玩。即便此時的學生已看到老師進來，但大部分還沉浸在課間的嬉戲追逐之中，這時教師是不宜馬上講課的，更不能大聲呵斥學生。要明白他們需要教師的引導才能從課間的愉悅轉換到課堂，因此可以采取“以靜制動”的辦法，不做任何行為靜站在講臺上觀察學生，或者輕放一首舒緩的音樂吸引學生的注意力，使學生安靜下來，恢復教學秩序。

行為矯正是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度，做到獎罰相符。對于小學低段學生的獎勵，教師應選擇以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等。懲罰不可采用諷刺、威脅和體罰這些學生難以承受的手段，應當努力將懲罰變為一種愉快的自我教育。

參考文獻：

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