淺談對(duì)聽(tīng)障兒童的閱讀教學(xué)

胡云霞

[摘要]語(yǔ)文是一門(mén)可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、理解能力和交際能力的學(xué)科，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，獲得一定的閱讀能力是比較困難的，因?yàn)樗麄兿忍炻?tīng)力不足，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力也在衰退。作為特殊學(xué)校的教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)障兒童的先天不足，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀資源，提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言能力，幫助他們拓展知識(shí)，增強(qiáng)想象力，進(jìn)而全面提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)障兒童;閱讀教學(xué);策略

閱讀是通過(guò)搜集信息來(lái)認(rèn)識(shí)世界，繼而進(jìn)行思維拓展，獲得審美體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是特殊學(xué)校針對(duì)聽(tīng)障兒童的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)聽(tīng)障兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，增加語(yǔ)言表達(dá)。聽(tīng)障兒童盡管在生理上存在一定缺陷，但智力和普通兒童一樣發(fā)展。作為特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師，應(yīng)充分了解聽(tīng)障兒童的心理特點(diǎn)，針對(duì)閱讀教學(xué)和聽(tīng)障兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的情況制定有效的閱讀策略，幫助聽(tīng)障兒童提升表達(dá)能力和閱讀能力，以彌補(bǔ)他們先天不足。本文主要針對(duì)特殊學(xué)校聽(tīng)障兒童的閱讀教學(xué)方法提出以下幾點(diǎn)有效策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，及時(shí)了解聽(tīng)障兒童的心理活動(dòng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)聽(tīng)障兒童提高閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，許多文學(xué)作品不僅語(yǔ)言豐富多樣，而且文章比較形象化、規(guī)范成熟，這些作品非常有利于聽(tīng)障兒童積累語(yǔ)言材料，為語(yǔ)言表達(dá)做鋪墊。以往特殊學(xué)校的閱讀教學(xué)過(guò)于重視教師的傳教作用，常常忽略聽(tīng)障兒童也可以進(jìn)行正常的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀。隨著新理念教育的提出，明確閱讀教學(xué)對(duì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

現(xiàn)下作為特殊學(xué)校的教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中針對(duì)聽(tīng)障兒童的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓聽(tīng)障兒童主動(dòng)積極地參與閱讀教學(xué)。同時(shí)教師還應(yīng)了解聽(tīng)障兒童的心理活動(dòng)，關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理障礙和學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)幫助聽(tīng)障兒童解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)閱讀能力。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷學(xué)習(xí)和探究新的特色教學(xué)方法，將新的教學(xué)理念和特色教學(xué)應(yīng)用于特殊學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)聽(tīng)障兒童開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀形式

提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，教師要注重培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。處于低年齡段的聽(tīng)障兒童，他們的特點(diǎn)是注意力不集中，表達(dá)能力差，教師應(yīng)抓住這些熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)情景。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的日新月異和快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，利用計(jì)算機(jī)和多媒體已成為教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中必不可少的一種教學(xué)手段。

針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍與聽(tīng)障兒童進(jìn)行交流互動(dòng)，可以讓他們?nèi)谌胝n堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。由于聽(tīng)障兒童不能獲得聽(tīng)力，所以閱讀識(shí)字是他們認(rèn)知世界，與人溝通的唯一方法。教師在閱讀教學(xué)中制作多媒體課件，為聽(tīng)障兒童以文字或圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，通過(guò)這種教學(xué)方式，為聽(tīng)障兒童創(chuàng)造良好的課堂情景，不但可以增強(qiáng)教學(xué)效果，使他們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)師生間感情，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在備課時(shí)可以在黑板上寫(xiě)下問(wèn)題，讓聽(tīng)障兒童帶著問(wèn)題去閱讀。通過(guò)這種教學(xué)方式，不但能增加閱讀教學(xué)有效性，還能使聽(tīng)障兒童在思索問(wèn)題答案過(guò)程中認(rèn)真完成文章閱讀，并培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

三、組織課堂閱讀表演。提升聽(tīng)障兒童表達(dá)能力

課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體。語(yǔ)文教學(xué)要一改枯燥乏味的課文講解模式，讓聽(tīng)障兒童成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。為了使聽(tīng)障兒童主動(dòng)積極地參與課堂，在實(shí)施教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富課堂閱讀形式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)課本內(nèi)容，提倡閱讀兩遍以上。第一遍速讀，了解文章基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字;第二遍是精讀，重點(diǎn)理解文章中心思想和歸納課文中的優(yōu)美語(yǔ)句。低齡段的兒童天真活潑，喜歡模仿課文中的語(yǔ)言和動(dòng)作。如果讓他們進(jìn)行表演，他們的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更足。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師示范朗讀之后，可以將聽(tīng)障兒童分成若干組，展開(kāi)分組朗讀，然后進(jìn)行接力朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。又如學(xué)習(xí)有對(duì)話的文章時(shí)，可以在聽(tīng)障兒童朗讀流暢之后，組織學(xué)生到講臺(tái)上按角色依照文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀表演，這樣既實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)障兒童的模仿和表演欲望，又可以提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、在閱讀教學(xué)中增加繪本閱讀，激發(fā)聽(tīng)障兒童的閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增加繪本閱讀內(nèi)容，不僅可以激發(fā)聽(tīng)障兒童的閱讀興趣，還可以幫助聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)繪本。繪本是以圖畫(huà)和文字來(lái)對(duì)一些故事情節(jié)進(jìn)行描述的兒童讀物，容易被聽(tīng)障兒童理解和接受。繪本的特點(diǎn)是：大多數(shù)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，配以必要的文字說(shuō)明，用一連串的圖畫(huà)來(lái)表達(dá)和闡述故事主體內(nèi)容，非常適合特殊學(xué)校的語(yǔ)文教育。繪本上的每篇文章篇幅短小，圖畫(huà)與文字相互配合，圖畫(huà)之間是承上啟下的關(guān)系，這樣將繪本內(nèi)容完全展現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)豐富多彩的繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓聽(tīng)障兒童以讀故事的形式完成閱讀。在繪本閱讀中，教師要重視聽(tīng)障兒童對(duì)繪本的感受、體驗(yàn)和理解，讓他們體驗(yàn)繪本故事帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)聽(tīng)障兒童的閱讀興趣。

五、因材施教，為聽(tīng)障兒童選擇合適的閱讀材料

隨著社會(huì)科學(xué)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體不斷滲透到我們?nèi)粘Ｉ钪?。?dāng)前有很多教學(xué)材料和閱讀資源來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)展語(yǔ)文閱讀本是一件有利于聽(tīng)障兒童提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的好事，但由于聽(tīng)障兒童本身的先天不足，辨別能力和閱讀能力尚未成熟，教師應(yīng)主動(dòng)為他們選擇與推薦適合的閱讀題材。閱讀內(nèi)容也有深淺層次之分，為此教師需要在眾多的閱讀資源中挑選符合聽(tīng)障兒童閱讀的書(shū)目。同學(xué)之間也可以互相推薦自己喜歡的讀物，以增加課外閱讀量。同時(shí)在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師還應(yīng)給予閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童進(jìn)行有效閱讀，并開(kāi)發(fā)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言組織能力和發(fā)散思維。

六、拓展課外閱讀。增加閱讀量

課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課本的閱讀內(nèi)容有限，為了有效地增加聽(tīng)障兒童的閱讀量，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)聽(tīng)障兒童進(jìn)行課外閱讀十分必要。拓展課外閱讀不僅能拓寬聽(tīng)障兒童的視野，讓他們了解更多的語(yǔ)言知識(shí)，還能提高聽(tīng)障兒童的閱讀鑒賞能力，陶冶情操，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要合理引導(dǎo)聽(tīng)障兒童開(kāi)展課外閱讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，從小故事到精美短文。同時(shí)可以讓聽(tīng)障兒童將課外閱讀中感觸最深或最經(jīng)典優(yōu)美的語(yǔ)句抄寫(xiě)下來(lái)，加深閱讀深度，提高自主閱讀能力。閱讀量增加不但可以豐富聽(tīng)障兒童自身的文化知識(shí)，還能夠積攢大量的語(yǔ)言和思想資源，使聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力得到深化，為將來(lái)的文學(xué)鑒賞和寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)感知語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言知識(shí)，拓展思維，豐富情感的過(guò)程。由于聽(tīng)障兒童不能得到正常的聽(tīng)力，無(wú)法用耳朵去聆聽(tīng)，所以在特殊學(xué)校的閱讀教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的閱讀能力，使他們通過(guò)文字的學(xué)習(xí)和閱讀感知世界，學(xué)會(huì)與人溝通。作為教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，探究閱讀教學(xué)新思路、新方法，科學(xué)合理地制定有效閱讀策略，豐富教學(xué)方式，為聽(tīng)障兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀教學(xué)氛圍，提升聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文能力。