教學做合一，讓初中物理課堂迸發思維之花

孫偉珍

摘要：在初中教學體系中，學生學習的內容比小學時期多了很多，學生將會接觸很多新的學科。物理就是其中的一門，它是一門比較復雜、抽象性較大，比較復雜的學科，物理學有許多難以理解的概念，學生學起來會更吃力，為了解決這一問題，幫助學生快速適應初中的學習氛圍，培養學生的思維能力，初中物理教師將“教學做合一”理念融入實際課堂教學中，使物理課堂重新煥發生機。教學做合一的應用，需要教師在整個物理教學中，引導學生理解知識，讓學生成為課堂的核心，是課堂的主人公。不是像以往教學中被動學習。在物理教學中運用教學做合一，能夠提升學生的學習興趣、學習能力，促進學生的綜合素養。

關鍵字：教學做合一;初中物理;課堂設計

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-008

“教學做合一”教育理念強調教學不僅僅在教師的教，還需要有學生的學以及實踐，三者合一才是一個完整的教學過程。教師的教只是讓學生了解知識點，而學生的學以及實踐才是讓學生真正理解與運用相關知識，對物理這種相對于較為抽象的課程來說，教師在教學過程中需要將其與生活實際緊密結合，讓學生從實驗中自己去尋找結論，總結知識，這樣學生才能理解物理概念與定理，深刻理解物理知識。

一、初中物理的教學現狀

初中物理的教材中，每個章節都包含有物理實驗，任何物理理論知識都需要學生進行自主實驗后結合實驗結果來分析討論總結得來的，但是在當下的物理課堂教學過程中，由于教學條件的限制，教師在實際教學中無法讓學生在實驗中進行學習，更無法讓學生的實踐能力得到提高，所以一般都會直接將知識傳授給學生，學生無法真正深入地掌握這些物理知識，只是記住知識卻無法使用知識解決實際問題。教師沒有通過引導就直接將理論結果講授給學生，一方面是由于教學條件的限制，學校缺少設備，以及教室的不足，導致了物理課堂依舊是以教師在臺上講，學生在臺下聽為主，學生學習的主動性不高，教學效率低。

另一方面是由于教學理念的陳舊，學校教師受到了傳統教學理念的約束，只注重學生在物理理論知識撐握情況，讓學生長時間去進行題目的訓練，即使是有條件，教師也不會帶領學生去完成實驗，只是簡單地為學生演示，學生的動手實踐能力非常欠缺，即使是在實驗課堂上，也難以規范操作，實驗也難以得出正確結論，學生動手實踐能力差，其主動性就會受到影響，打擊了學生學習積極性。

二、“教學做合一”在初中物理課堂上的實施方式

1.轉變課堂教學觀念，保障學生課堂主體地位

長期以來，初中物理課堂教學主要是教師進行獨白式的講解，對學生難以理解的內容進行反復的說明，而學生就只是機械的記憶知識;在初中物理實驗教學時，由于應試教育理念的影響，忽略實驗，且教師的示范性實驗較多，學生能夠動手的實驗太少，學生上課時參與不足，學生一直都是在以一種旁觀者的姿態來參與實驗課的學習，課堂上講授的知識學生難以真正理解，所以，要正確運用“教學做合一”來提高學生的學習能力，讓學生在物理教學中感受到物理知識的魅力，充分提高物理教學的質量。教師要從自身做出改變，改善教學方式，更好地促進教學的進步。在物理教學中，除了要進行理論知識的教學外，還要提高學生的實際能力和創新意識。例如，在進行人教版九年級第十三章“分子熱運動”的學習時，教師可以聯系生活實際讓學生思考：長時間放煤炭的墻壁為什么變黑？百花綻開時節，四溢的花香引來蜜蜂采蜜，花香又是如何傳播的？提出問題，給予學生們一定時間，讓學生進行思考以及自主討論，讓學生進行舉手搶答。從生活中常見的現象進行引入，符合學生的認知特點，使學生有親切感，積極進行探究。

2.運用多種教學方法，激發學生物理興趣

教學模式單一學生會感到物理學習枯燥無味，漸漸失去學習的熱情。所以教師需要嘗試多種教學方法，使課堂教學形式更加多樣化。在課堂教學中，物理教師可以對教材中的知識進行深入挖掘，選擇學生感興趣的知識進行導入，最后一步步加深難度。在教學過程中，教師還可以利用課堂實驗環節來增加教學的趣味性，通過理論學習后，教師先給學生講解實驗的整個過程，最后讓學生親身參與實驗環節，學生自己動手一步步得出最終的實驗結論，從實踐中檢驗理論的正確性。學生通過親身實驗，能夠牢固地掌握理論知識。除了讓學生動手實驗外，物理教師還可通過多媒體設備，為學生播放物理知識趣味短視頻，這種直觀的講解視頻，可以激發學生對于物理的學習熱情，也使物理知識更容易被學生理解接受。教學模式是靈活多變的，不是固定模式的，要想在課堂教學中真正做到“教學做合一”，就必須培養學生對于物理知識學習的興趣，讓學生主動去學習，去操作簡單的實驗，促進學生的學習同時也幫助學生正確地運用知識。例如，在進行人教版九年級第二十一章“信息的傳遞”的學習時，教師可以收集一些資料關于從古至今信息的傳遞方式的演變，古人有烽火狼煙、快騎驛站、飛鴿傳書等，現代人手機、網絡通信等，教師利用多媒體設備為學生展示貝爾電話機的構造，讓學生討論話筒是如何將聲音信號轉化為電信號，聽筒是如何將電信號轉化為聲音信號的，通過討論，學生也都理解了電話機的構造以及各個部分的作用。這樣，通過直觀地展示以及討論，學生理解得更加深刻，也能激發學生對于物理的學習興趣，培養學生的創新思維。

3.強化課后物理練習，培養學生創新思維

初中物理中有許多比較抽象性的概念，初中學生難以理解，一般學生只能通過死記硬背的方式記住知識點，正是這種死記硬背的方式增加了學生的學習壓力，影響了學生的學習興趣。想要在物理教學中培養學生的思維能力，就要開展針對性地教學，要讓學生在每一章、每一節中認真學習重難點知識，讓學生的思維能力得到提升。在物理實驗教學中，學生可以聯系生活實際，根據所學物理知識，在教師的指導下，進行一些生活常見實驗的練習，或者是對物理實驗環節進行一些改進，這樣，既可以提高學生的實踐操作能力，又可以對學生的思維能力進行鍛煉，培養學生抽象思維以及發散思維。“教學做合一”中“做”是需要學生動手去實踐，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”學生通過實踐一步步演算推導出結論，其記憶以及理解就會深刻。例如，在進行人教版九年級第十四章“能量的轉化和守恒”的學習時，讓學生事先準備一些工具，完成小實驗。黑塑料袋內盛水，插入溫度計后系好，記錄下此時溫度計顯示的溫度，然后放置在陽光下一段時間，會看到溫度計的示數上升。學生討論原因，得出結論是太陽的內能轉移到了水中。另外，學生還可以對生活中一些常見現象進行分析，談論生活中各種能量的變化。通過學生自己完成實驗，發現各種生活常見現象的內在聯系，體會各種形式能量之間的相互轉化，激發出學生的學習興趣，鍛煉學生分析問題的能力，培養學生的發散思維。

4.完善教學評價標準，提高學生整體能力

教學評價是對學生某一階段的學習進行一次綜合的評定，以幫助學生自己查漏補缺，認識到自己學習過程中存在的不足，同時也讓教師認識到教學過程中學生整體的薄弱環節，以便日后對學生進行針對性地訓練;發現教學過程中存在的問題并及時進行改進。教學評價需要綜合且全面，如果評價只關注學生物理理論學習的結果，教師就會難以發現學生思維培養方面的問題，不利于學生思維能力的提高。基于此，教師需要不斷完善教學評價，在評價中，不僅要評價學生對于理論知識的掌握程度，還需要對學生的學習過程培養的綜合能力進行評價，綜合考查學生在創新以及實踐能力等方面的發展，在評價方式上要改變傳統的以期末考試成績作為學生學期評價的單一量化模式，采用學生自評、研討式互評以及實驗評價等多種評價方式對學生的學習情況進行全面的評定。根據學生成長過程中發展的不同需求，幫助學生樹立起自信心，促進學生在原有基礎上進一步地提高以及發展。例如，九年級上學期后，教師讓學生對自己這學期的學習情況進行自評，評價自己這學期在物理學習方面取得哪些進步又有哪些不足，并且以后的改進方法，研討式互評就讓班級同學對于其他學生在實驗過程中的表現進行打分評價，此外，教師還需要對每次實驗后學生的實驗過程以及實驗結果進行整體的評分，最后根據不同的比例，計算出一個綜合分數作為學生學習成績。學生在了解自己的學習過程中存在的問題，在今后的學習中加以改進，提高自己的學習能力。

綜上所述，學生的思維能力，是學生未來發展的重要能力，也是學生的綜合素質的一部分，因此，教師需要從不同的方面采取策略幫助學生，不斷加強學生的自主學習以及實踐，教學過程中是將“教”、“學”“做”三點合為一體，幫助學生提高綜合素質。

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（作者單位：山東省青島平度市實驗中學，山東 青島 266700）