小組合作學習在初中生物教學中的運用探討

張劍超

摘要：伴隨新課程改革的持續推進，很多學校的教學也陸續進行改革，中學生物教學已然得到了應有的重視。借助生物課程的學習能夠使學生學會越來越多的生活知識，同時讓其逐漸形成愛護自然的良好習慣。在學校當中，每個學生對知識的理解與掌握程度有所不同，以往的管理模式已經無法滿足當今教學所提出的需要，進而導致制定的教學目標難以實現，所以教師在教學期間陸續開始就教學方式進行創新，運用小組合作的學習方式來調動學生對學習的積極性。

關鍵詞：小組合作;初中生物;運用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-109

實踐表明，將學生作為主體的教學方式，能夠在很大程度上提高學生的主觀能動性，使得學生的能力與素質得以有效地提升。針對中學生物的教學來說，教師也需要依據新課改所提出的要求，增強學生在課上所具有的主體地位。但在具體的教學活動當中，因為中學生物的教學并未受到應有的重視，進而導致很多教師都沿用著封閉式的教學方式，忽略了學生所具有的主體地位，造成學生的思維模式難以得到提升。小組合作方式在中學生物教學當中的應用，能夠緩解學生只能被動接受知識的問題，進而使學生的整體素質得到提升。

一、初中生物教學當中小組合作學習存在的問題

1.初中生物教學當中開展小組學習的方式有誤

中學生物課上開展小組合作學習的方式錯誤主要指的是，部分生物教師為了迎合新課程改革所提出的要求，在課上教學期間并未結合生物課本內容的主要特征與學生具體的接受能力，只是單純在教學過程中毫無目的的運用小組合作方式來開展教學。通常表現為，在課本當中有部分不適宜開展小組合作的相關內容，仍運用小組合作的方式來開展課堂教學。在課上教學期間未依據學生具體的學習情況和課本的難易度就毫無準備的對學生實施小組合作教學。

2.初中生物教學當中學生對小組學習的參與度不夠

通過對中學生物課堂教學當中的小組合作方式展開研究不難發現，在進行課堂教學時，很多學生在小組合作方面的參與程度與學習程度存在著一定的差異，部分學生的參加積極性比較高，會主動配合教師，在進行小組合作教學當中，應認真去完成制定的教學任務;還有很多學生，因為自己接受知識的水平相對較低，在合作學習的小組交流當中通常都是沉默寡言，只是敷衍了事的在一起坐著。這樣不利的教學情況通常會導致中學生在進行小組討論之后的受益要比班級教學當中的受益還要小。

二、小組合作學習在初中生物教學中的應用措施

1.做到科學分組，合理選題

針對中學生來說，學生在性格特征、學習能力以及整體素質這些方面都有著很大的不同，根據這種情況，在開展中學生物的小組合作教學時，教師應該結合學生的實際情況，參照教學的主要內容，有目的性地對學生做科學化的分組，確保所有學習小組當中的學生在能力上都差不多。并且，應該就教學的具體內容作為切入點，合理的選題，確保所有學生都有自己需要負責的部分，都可以在真正意義上參加到教學當中來。這也是推動學生綜合發展的關鍵所在，通常而言，所有小組內的成員盡可能不要超出6個人，再依據學生具有的學習能力，了解學生的喜好，盡可能挑選和學生現實生活密切相關的課題，這樣既能夠激起學生對于學習的興趣，小組合作學習又能夠具有研究的價值。例如，在講述《種子的萌發》和《植物的生長》這些和學生實際生活有密切聯系的課題，能夠將其當作合作學習的主要話題，在小組合作教學當中，教師應依據選題，設計出具體性的問題：種子萌發的實際條件究竟是什么？植株的生長具有哪些特征？指引學生自主進行探索、思考并提出一些全新的問答題，然后通過合作一起解決問題，進而激起學生對于學習的興趣，并獲取越來越多的生物知識，從而提升課堂教學的效果。

2.注重學生所具有的主體地位

在中學生物教學當中教師運用小組合作這個學習方式，應重視學生在學習當中所具有的主體地位，要勇于放手讓學生自主去進行合作學習，而在這個學習過程里并不是教師主導著一切。比如部分教師在給學生講述飲食與營養相關的知識時，就會要求所有小組都依據課本上的實驗需求同時跟隨教師一起進行食物營養成本的分析與鑒定，但這種形式的實驗過程會使學生在實驗當中缺乏主動性與研究性，因此在面對這類情況時，教師應該對實驗教學做合理化的調整與優化。首先，教師應了解所有小組需要完成的合作學習任務，能夠讓其結合制定的實驗方案去辨別部分食物當中的主要成分，但是，教師還應給學生提供相應的提示。例如，淀粉在遇到碘酒后會變為藍色，蛋白質在遭遇高溫以后會產生一些白色物質等，這部分都是實驗當中應該引起注意的問題。這樣一來，學生在自身好奇心與教師點撥的促進下，就能夠借助小組討論的方式來制定出正確的實驗方案，這樣實驗的過程就會充滿著針對性與研究性。例如部分小組探究玉米主要的營養成分時會將玉米縱切后放到紙上，滴上少量碘液，這時玉米變成藍色就可以得出玉米包含淀粉成分這個結論。這種形式的合作學習能夠在整體上激起學生對于學習的興趣，發散學生的思維方式，最后使學生的各項能力能借助小組合作學習得以更好地開展。

3.激勵學生主動參加小組討論中

在小組合作當中，需要關注學生自身參與能力的提升，將課堂全然交予學生，教師再進行適當的指導，在一個和諧的學習氣氛中，重視其思維方式、學習能力以及創新能力的培育。應讓所有小組都參加到合作學習當中來，結合借助自身所學的生物知識，主動參加到討論當中，對于一些實際問題，彼此學習，提升學生的學習興趣，在現有的思維方式下，努力創新，研究解決問題的方式，進而實現小組合作學習的目標。比如，在講述《哺乳動物》這部分知識時，教師能借助多媒體來播放各種類別哺乳動物的繁殖與生長過程，接著再要求學生整理出哺乳動物所具有的特征，哺乳動物和人類生活間的關系及其哺乳動物間所具有的相同特征。學生借助小組合作學習，依據課本和教師給出的相關材料，展開進一步的討論，提出各自的觀念與意見，然后再把所有學生的觀點進行整理，就會獲得最佳的結論，這樣不僅僅可以優化教師所提的問題，還可以使學生共同進步，提升其合作精神。

4.重視合作實踐，推動學生的全面發展

中學生本身就有很強的好奇心，且思維較為活躍，對自己不熟悉的事物都想要探索。因此，在中學生物中落實小組合作學習，應重視學生興趣的激發，讓所有學生都參加到學習當中，在有效動機的指引下，讓學生進行合作研究，培育學生自身的團隊意識，增強學生的實踐能力，讓其建立起正確的三觀。比如，在講述植物光合作用這個實驗時，教師應細致講述該實驗的操作流程，接著做相應的示范。使學生對實驗流程有深入地了解，并注意到其中的規范性。然后教師再將學生分為多個小組。用競賽的形式激起學生的興趣，讓學生更加積極地投入到實驗當中。這時教師再讓每個小組進行分工合作，借助實驗準備的器材，依據課本，仔細進行實驗操作，直至最后完成。然后再就實驗的速度以及效果進行評選，對獲勝小組給予一些獎勵。這樣學生在實踐期間，不僅僅能了解到光合作用的全過程，還能夠增強其實踐能力。

三、結束語

總之，中學生物教師在新課改的環境下，應該對小組合作這個學習方式予以重視，也需要在小組合作的過程中持續研究出更加科學化的教學方式，讓學生能夠在合作學習當中學到更多的生物知識，最后能夠借助正確的研究來提升生物課堂的教學質量。

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（作者單位：廣州市增城區華僑中學，廣東 廣州 511300）