初中英語閱讀文化背景資源開發策略

李玉輝

摘要：傳統的初中英語閱讀教學方式對文化背景有涉及，但有限的課堂時間不允許我們深挖和細品文化背景，所以，學生課內外的很多閱讀行為都浮于文化表面，是“假”閱讀。本文嘗試以文化理解與傳承模式為基礎，整合教材閱讀文本，聚焦核心文化知識，以學生為本，注重生成與體驗，探索出文化背景教學資源開發與利用的策略，讓閱讀弄“假”成真。

關鍵詞：文化理解與傳承模式;閱讀文化背景;開發與利用

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-032

一、研究初心：緣起“假”閱讀，現實無奈

1.教師層面：上課重“趕超進度”輕“背景介紹”

現階段，很多英語教師都按照傳統閱讀教學模式進行課堂教學，先泛讀再精讀。這種備課缺乏深度，少了閱讀文化背景知識介紹，只浮于表面，使學生的閱讀興趣也難以被激發。

2.學生層面：學習重“答題技巧”輕“文化浸潤”

流程化閱讀教學模式培養出的學生是精于閱讀考試技巧的批量化產品。由于長期缺乏文化體驗和熏陶，所以學生無法理解汲取文化背景知識的重要性。

二、文化核心：三分“定”乾坤，資源歸位

文化理解與傳承素養（Cultural Competency）是北京師范大學中國教育創新研究院劉堅團隊“5C”模型五分之一，但文化理解和傳承素養是核心，包括文化理解、文化認同和文化實踐三個維度。

1.文化理解類：體驗、認知中找異同

在閱讀教學中，我們會涉及不同文化異同對比以及相互影響的體驗、認知和反思。例如，筆者在進行八年級上冊《Go For It》Unit 1 Section B 2b文章的教學時，就涉及到學生不甚了解的馬來西亞（Malaysia）地理文化，Georgetown、Weld Quay、Penang Hill等地名是學生完全陌生的。地名不涉及考試重點，但為了培養學生面向未來，具有21世紀核心素養的人才，教師就不能對此視而不見。

于是，筆者在幻燈片上，采用表格形式（見圖1），巧妙利用學生熟知的我國行政區劃分與之一一對比，以便清晰地闡明馬來西亞幾個地名之間的區域劃分關系，解決學生的文化困惑。

2.文化認同類：認可、接納下融合環境

在連續的語言學習過程中，學生會意識到中西方文化有一定的差異。并在日常生活中，會流露出對西方文化中某些思維方式、道德倫理、行為或風俗習慣的認可和接納，這就是文化在語言學習中的逐漸滲透。長此以往，學生能很快融入另外的文化環境中。例如：在某次班級活動中，某男生突然一彎腰，一伸手，極為紳士地對女生們說，“Lady first.”

3.文化實踐類：實踐、創新后謀傳承

在現實生活中，對于所選擇和認同的生活方式、文化觀念和價值原則等，學生能主動加以實踐、改造、創新并傳承。這就是文化實踐，是文化理解和傳承素養的最高境界。

課程改編就是文化實踐的形式之一。如九年級Unit 2 文章“Full Moon， Full Feelings”，嫦娥奔月的故事家喻戶曉，學生對此非常熟悉。所以，閱讀課后學生自編自演英語劇——現代版“嫦娥奔月”話劇：基于嫦娥奔月的故事主線，增加了現代穿越故事情節，內容跌宕起伏，觀賞性很強。

三、實踐重心：策略“激”閱讀，以學為本

初中英語閱讀文化背景教學資源是統編教材的有效補充。閱讀文化背景教學資源的開發聚焦核心的語言知識，師生合力開發課程資源，借力現代化科技手段，力求架構系統評價方式，真正實現學生閱讀從“假”到“真”地飛躍。

1.整合教材閱讀文本，聚焦核心的文化知識

（1）立足教材：歸納整理教材文本

初中英語閱讀文化背景教學資源有別于教材，但是教材仍然是英語教學的主要藍本。因此，在教學資源開發過程中，教師首先要做的就是篩選初中英語五本教材的閱讀文本，并按照文化背景橫向整合。

（2）聚焦內核：定位核心文化背景

從學情出發，參考教材的整合分類結果，將教材閱讀文本的核心文化背景知識初步分為中國傳統文化、西方地理、西方歷史、英語交際禮儀和人際交往習俗、文體藝術、節假日文化習俗、中西方飲食文化等七大類。以中國傳統文化為例，通過梳理五本教材，就含有很多中華飲食文化、中國節日文化、中國民俗文化、中國曲藝文化、中國傳統習俗、中國古代故事、中國思維方式、價值觀等。梳理后，筆者發現，越到高段，英語教材越注重中國傳統文化知識的傳承，因此，教師在文化背景教學資源的開發上也理應大力傳承中國傳統文化。

2.探索教學資源開發，注重資源的生成體驗

（1）教學資源開發之生成與綜合策略

在學習過程中，學生通過對課上所呈現材料進行記憶“篩選”，在日常生活里把留在記憶里的材料進行組織和加工，再和自己記憶庫里的知識進行整合。因此，學習是一種把別人的經驗、常識內化成自己的知識的生成活動。

組織學生觀影最新動畫片“瘋狂動物城”后，學生用讀后感方式書寫自己觀影后的感受和體驗，這提升了觀影的效果，把觀影從視覺體驗內化到心靈體驗、思想體驗。學生在觀影后作出的文字小結，就是文化背景的生成和綜合策略之一。

（2）教學資源開發之參與和體驗策略

教學資源開發后形成的校本課程不同于國家必修課程，是選修課。所以，在開發時，筆者認為開發的校本課程應該注重學生參與和體驗的積極性，應該注重激發學生學習該課程的興趣。閱讀文化背景教學資源包括相關文化文本、視頻、音頻等。為了確認學生是否認真參與，鼓勵學生在朋友圈曬圖、曬感受的方式表達自己真實的參與體驗。

3.拓寬閱讀教學手段，充分發揮時代APP優勢

筆者以八年級下Unit2 “He Lost His Arm But Is Still Climbing”教學為例，說明時代APP對于閱讀文化背景教學資源開發的優勢。

（1）課前—巧用搜索引擎，打開文化背景知識寶庫

課前，小組合作完成課前預習作業，即指導學生借助詞典和互聯網中的搜索引擎，搜集相關文化背景知識，并將搜集到的知識制作成幻燈片。

（2）課中—擅用流媒體庫，化閱讀文本為直觀影像

在閱讀教學過程中，穿插電影《127 Hours》幾個精彩片段，組織學生展開想象，并結合教學討論相關知識點，讓學生形成更為直觀的形象。

（3）課后—妙用時代APP， 落實閱讀體驗以及評價

這堂課結束后，筆者要求學生以文字形式通過班級微信群提交對“the importance of making good decisions，and of being in control of ones life”的個人感想。第二天，筆者挑選一些優秀句子，班級朗讀并給予小組加分獎勵。

4.思索閱讀教學評價，架構系統的評價體系

（1）閱讀前—師生參與編寫預習單

師生共同參與編寫的每節課的任務單和課后資料搜索單、課前測試題和課后閱讀檢測卷。每個學生都有各自的英語學習檔案袋，學生挑選自己編寫的最滿意的任務單、課后資料搜索單、課前測試題和課后閱讀檢測卷放進檔案袋里。

（2）閱讀中—學生活動參與評價

評價的內容主要包括課堂中展示所查資料、討論的活躍度、report的質量以及教師要求使用的互聯網+環境下的高科技手段的使用熟練度。

（3）閱讀后—實驗班級對比評價

實驗班級對比評價也可以監測校本課程的實施效果。如：教授閱讀課“Receiving Money Makes Me Uncomfortable”時傳統和校本課程對比法。A班采用傳統的閱讀授課法，僅花不足5分鐘讓學生小組討論中西方關于收錢作為禮物的看法區別。B班課前先用校本課程中相關話題的文化鏈接，預熱后，再授課，同樣課堂討論，B班學生的課堂生成明顯更出彩。

綜上所述，初中英語閱讀文化背景教學資源的開發需要學校、教師以及學生長期合作、摸索，不斷完善，使之系統，才能升級為校本課程。筆者基于文化理解與傳承模式的初中英語閱讀文化背景教學資源的開發和利用已經有所收獲。未來想通過實時更新熱點教學資源、完善評價系統等方式，使簡單的教學資源開發走上高大上的校本課程行列，更好地為閱讀教學服務，使師生受益。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]魏銳，劉堅，白新文，等. “21世紀核心素養5C模型”研究設計[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（2）：20-28.

（作者單位：浙江省杭州市袁浦中學，浙江 杭州 310024）