創設情境：提升中職口語交際教學的關鍵

葉晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 口語交際教學是中職語文教學的一項重要任務，然而學校不重視、教師觀念淡薄、學生缺乏信心等因素使中職口語交際教學開展困難重重。如何使這一現狀獲得根本性轉變？口語交際課是一門典型的技能課，應以實踐練習為主，而情境教學恰恰具有很強的實踐操作性，為此，采用情境教學法策略，讓學生在可感多變的情境中提升口語交際能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情境教學;口語交際;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0038-02

語文本就是一門關于語言的學科，因此必須在語文教學中提升學生的口語能力，口語交際應當成為教學中的重要板塊。隨著社會的發展，人與人之間的聯系日趨緊密，良好的口語交流能力顯得格外重要。我們要善于利用多種教學方法來優化語文教學，促進口語交際教學質量和效率的提升，培養學生的語文素養。

一、情境的含義與情境教學的實質

就職業能力目標而言，中職生在校就應具備就業需要的口語交際技能，但中職生口語交際現狀卻令人擔憂。口語交際課是一門典型的技能課，應以實踐練習為主，而言語與情境同生同長，情境教學具有很強的實踐操作性，因此，改變中職口語交際現狀的關鍵是采用情境教學策略。那什么是情境？情境教學有哪些特征呢？

（一）情境的含義

廣義上的情境是指在特定的時間和空間，受到多種因素影響形成的一種環境。立足于教學與學習角度來說，僅僅是指學習者在某種情境之中能夠獲得新知識的場合或者方式[1]。情境是情境教學的切入點與出發點，是其核心所在，應當利用情境來優化教學模式，以情感調節為主，結合學生的實際生活調動學生參與的積極性[2]。

（二）情境教學的基本特征

情境教學的基本特征是教師借助一定感性材料和手段，為學生創設一個形象的接近生活的語言情境，讓學生身臨其境，受到情境感染，在特定語境之中進行交融互動的教學活動，旨在激發學習興趣和求知欲，引發學生積極體驗的態度及思維活動，促進學生口語交際能力提升[3]。

二、情境缺失使中職口語交際教學困難重重

《中等職業學校語文教學大綱》要求學生說話時有禮貌、清楚、連貫、得體。大綱明確指出了學生要根據自己生活、學習、工作的情景需要進行適宜的表達。大綱的要求和未來職場的需求就如同豐滿壯碩的理想，而中職生實際所具備的口語交際能力卻看起來瘦骨嶙峋[4]。

（一）學校不夠重視，缺乏情境創設的條件和制度保障

從學生今后的學習與長遠發展來看，口語交際能力之于學生是至關重要的，但目前結合調查情況來看，不少中等職業學校的語文教學，對口語交際方面的重視程度不足，沒有統一和明確的教學目標。為了滿足課業的學習，往往以學生的專業技能訓練為主，缺乏口語教學訓練的時間，在語文情境創設中沒有相應的條件和制度保障。其次，從教材和教學目標方面來看，教學目標可操作性低，教學內容也過于淺顯，只是簡單的交流合作，根本沒有發揮口語交際的重要性能，教學資料相對較少，缺乏理論體系支撐，教學手段和教學內容過于簡單，無法滿足學生的長遠發展要求。即使有的學校采取演講比賽、朗誦比賽的方式，企圖鍛煉學生的口語交際能力，但實質上并沒有起到什么好的效果，反而加重了學生的課業負擔。

（二）教師觀念淡薄，情境教學的知識與能力明顯不足

在研究過程中，對幾位中職語文教師進行了訪談與調查，發現不少教師對口語交際教學的重視程度明顯不足，鍛煉學生口語交際能力的意識很淺薄，認為口語交際只是語文教學過程中的附屬品，有幾位教師反映口語交際環節費時費力還不好組織，這樣的課堂還不如讓學生自己預習新課或者閱讀一些課外讀物，相對來說還好控制一些。在以上因素的影響下，口語交際教學沒有實際的效果。還有一部分教師往往隨機安排口語訓練，為教而教的訓練，導致口語訓練缺乏系統性與規范性，學生的口語練習時間難以保障。另外，大部分教師口語交際教學專業能力不足，缺乏語言表達技巧，沒有熟練掌握語音學、心理學等知識。關于口語交際課堂的設計和安排，教師沒有明確的目標，缺乏相應的指導，關于口語交際課程的相關理論也比較欠缺，導致無法有效地創設情境進行教學。

（三）學生缺乏信心，主動意識不足，鍛煉環境和機會少

中職學生的知識面相對狹窄，理解能力和想象力較差，課外閱讀積累不足，口頭表達能力也很薄弱。中職生正值青春期的生理變化，比較敏感，不愿主動表達自己的想法，發言的時候比較膽怯，表達也顯得不自信。口語交際教學的準備不充分，就無法調動學生的學習積極性和學習興趣，參與口語訓練的學生相對較少，無法激發學生的全體參與性。語文口語交際課上老師的訓練或是“此時無聲勝有聲”的冷場，或是離題萬里的高談闊論，總之局面尷尬使口語交際課很難進行下去[5]。

三、以情境教學提升中職口語交際教學質量

在中職語文教學改革不斷深入的過程中，如何利用情境教學促進口語交際教學質量的提升呢？這需要教師在實踐教學過程中找尋適當的方法，以交際為核心，將真實情境與口語交際訓練相結合，通過給予學生口語交際的明確任務來帶動學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的素養。

（一）創設生活情境，激發表達需求

素質教育要求以生為本，這也是口語交際教學過程中的要求，要給予學生人文關懷，根據學生的日常生活情況，和學生的現有經驗，與學生進行心靈溝通，使學生在口語交際活動中能夠感受到樂趣，獲得存在感和自信，這樣才能夠提高參與性。生活是情境創設的源泉。中職學生口語交際能力的提升需要不斷地進行情境操練，在真實情境中凸顯中職口語交際的實用性。為此，教師要用準確生動的語言，借助圖片、音視頻、表演等方式營造真實的交際情境，引學生入境。要找尋與學生生活情境相貼合的方式來切入課堂，讓學生能夠說、愿意說。校園生活豐富精彩，有歡樂也有煩惱，為口語交際訓練提供素材，這樣可以大大激發學生的表達需求，促進口語表達能力的發展。

（二）模擬職場情境，感受口語交際魅力

在口語交際活動中要設置特定的話題情境，以情境來培養學生的專業素養，讓學生結合本專業的知識鍛煉相應的口語能力。比如教師可以在口語交際訓練中關注學生專業的要求和特點，設置真實的職業情景模擬，可以在口語交際能力訓練的過程中融入故事接龍、情境游戲等形式多樣的游戲活動，將游戲中的趣味性融入教學中，堅持寓教于樂的理念，讓學生在輕松愉悅的氛圍之中提升口語交際能力，使情景與游戲相結合，大大激發學生的參與興趣。教師可選擇應聘、即席發言、接待、答詢、協商、洽談等與畢業求職有關的口語項目創設職場情境，讓學生提前鍛煉。模擬職業情境可以直接或間接地鍛煉學生的職業能力，提高學生的語言活動有效性，幫助學生提前了解本職業所需的語言規范等。

（三）滲透專業特色，領悟口語交際的美感

在口語交際訓練中，中職語文教師應巧妙地滲透學生所學的專業特色，設置情境、引入情境、活用情境，形成“情境—教師—學生”模式，在這良性的循環之中鍛煉學生的口語表達能力，增強學生的自信心，進而發展口語交際能力[6]。中職語文教師要以“服務是宗旨，就業是導向”的思想指導口語交際訓練活動的開展，依據專業特點，在教學實踐中創設與專業相關的口語交際情境，將專業學習與口語交際教學相結合。游戲活動對中職生而言，是樂于接受的教學形式。在參與游戲的過程中，學生認真了解游戲規則、做好游戲前的準備工作，在激烈游戲中力求做到用語簡潔、條理清晰，言之有物，暢所欲言。學生釋放天性，在虛擬的游戲情境中激發想象力和創造力，體會到口語交際帶來的身心愉悅，在提升口語交際能力的同時鞏固專業課知識，在實踐中領悟專業口語交際帶來的審美感受。

總而言之，在語文教學中提高學生的口語交際能力是非常重要的教學內容，這是要重視口語交際的作用和價值，在語文教學中充分鍛煉學生的口語表達能力，使學生的口語交際能力不斷提升。教師在進行口語交際情境創設過程中，注意結合學生的真實情況，從生活入手搭建真實的職業情境，融入趣味游戲元素，激發學生的參與熱情。

參考文獻：

[1]張振新，吳慶麟.情境學習理論研究綜述[J].心理科學，2005（1）：125-127.

[2]付云燕.高中語文課堂情境教學研究[J].語文教學通訊，2016（8）：18-19.

[3]陳子欣.中職語文口語交際教學中的情境教學法探討[J].文教資料，2015（8）：56-58.

[4][5]王雪云.提高口語交際課堂有效性的幾點策略[J].天津職業院校聯合學報，2017（9）：108-112.

[6]蘇春華.探究中職學校學生語文口語交際能力培養的有效策略[J].考試周刊，2015（8）：16-17.

編輯 陳鮮艷