芻議信息技術與中職數學教學的深度融合

何雀寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術與中職數學教學的深度融合，不僅有助于大幅提升中職數學課堂的教學效益，還有助于發展中職學生的數學核心素養。在深入分析信息技術與中職數學教學融合現狀的基礎上，詳細論述信息技術與中職數學深度融合的一些有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息技術;中職數學;深度融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0092-02

《中等職業學校數學課程標準》指出：“中等職業教育的數學課程倡導實行信息技術與課程內容的整合，整合的原則是有利于學生認識數學的本質，加強直觀性，降低學習難度。提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容。”然而，一直以來，在中職數學教學與信息技術的實際整合過程中，卻存在著諸多誤區。誤區一：信息技術只是傳統教學輔助工作的替代品;誤區二：濫用信息技術，信息技術成為“電灌”工具，學生成為“電灌”容器;誤區三：信息技術手段成為教師的代言人，教師成為信息技術工作的操作者等。

顯而易見，中職數學與信息技術的整合之所以會出現各種誤區，最主要的原因是教師沒有理清信息技術與中職數學教學之間的關系。事實上，信息技術并不是傳統教學工具的替代品，而是學生學習數學的一種工具;信息技術的運用要恰到好處，適可而止，切不可喧賓奪主;在課堂中，信息技術手段要為教師所用，教師不能只充當操作者、演示者，不能成為信息技術手段的“奴隸”。理清了中職數學教學與信息技術之間的這些關系之后，或以信息技術為扶手，或以信息技術為抓手，或以信息技術為推手，教師就可以實現中職數學教學與信息技術學科教學的深度融合。

一、以信息技術為扶手，降低課前預習之難度

預習，既有助于培養學生的自主學習能力，也有助于明確學生的學習方向，是學習過程中不可或缺的一個重要環節。但是，歸因于中職學生數學基礎差、計算能力弱和自主學習能力等，整體上都比較薄弱，所以導致中職數學課前預習效果不夠理想。實踐證明，以信息技術為扶手，可以顯著降低中職數學課前預習的難度。

（一）預習點撥

筆者利用“問卷星”軟件，對部分中職學生做了一項問卷調查。調查表明，大部分中職學生都認為完成中職數學預習作業難度過大，而感到難度過大的根本原因是自身的基礎不扎實，缺乏良好的自主學習能力等。

鑒于此，教師可以在深入了解學生實際學情的基礎上，根據學生的自主學習能力，精心設計一些與學生實際學情、自學能力相宜，以教材教學內容和教學目標相符的微課。之后，教師將這些微課分享到QQ群、微信群或釘釘群等，就可以顯著降低預習的難度。預習難度降低了，學生的預習興趣也會愈發濃厚，預習的效果自然就會逐步提升。

例如在講中職數學（基礎模塊）“兩條直線相交”這部分內容時，教師可以圍繞“二元一次方程組的解法”，結合學生的實際學情，制作了一些微課視頻，并要求學生利用這些微課視頻完成課前預習任務等。從課堂反饋來看，學生在課前利用微課預習的效果非常好。

由此可見，以微課為扶手，中職學生課前預習的難度就會明顯降低。不僅如此，中職學生的數學基礎知識會得到不斷夯實，自主學習能力也會得到逐步培養等。

（二）預習互助

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考是密不可分的。中職學生在完成數學預習作業的過程中，一邊探究、一邊思考，必然會產生各種疑問。有些疑問，學生可以自主解決，然而，有些疑問，學生卻無法自主解決。盡管學生可以將這些疑問帶到課堂，從老師那里尋求答案，但是，課堂教學的時間畢竟有限，學生在課堂中未必有時間、有機會向老師請教。

鑒于此，教師可以巧妙地利用信息技術手段，為中職學生搭建一些預習互助的平臺。教師不僅要鼓勵中職學生將自己在預習過程中遇到的疑問上傳至互助平臺，還要鼓勵學生積極踴躍地解答互助平臺中的各種問題。

比如說，筆者專門建立了一個班級釘釘群，在這個釘釘群中，筆者除了會分享一些視頻、微課之外，還會鼓勵學生在本群中進行預習互助，即如果學生在預習過程中，遇到一些不理解的數學概念，不會解答的數學題目等，都可以在本群中提問、討論和交流等。

立足于這些信息化互助平臺，中職學生在預習數學知識的過程中遇到的各種問題就會迎刃而解，預習的難度會明顯降低。

二、以信息技術為抓手，改善課中探究之準度

以學定教是“以人為本”在課堂教學中的一種具體表現形式。以學定教，就是教師要根據學生的學習能力、學習基礎以及學習需求等確定教學內容、選擇教學方法、設計教學活動以及實施教學評價等。全面、深入、細致、詳細地了解學生，是以學定教的必要前提。倘若教師對學生了解不夠，那么，以學定教自然也會偏離方向、厚此薄彼。因此，在信息化背景下，教師要以信息技術為抓手，改善課中探究的難度。

（一）利用信息技術創設教學情景

歸因于中職學生抽象思維能力相對較弱，所以他們在課中探究新知時，難免會對新知產生誤解、曲解，甚至不理解。而這也會使得課中探究的準度大幅下降。盡管中職學生的抽象思維能力相對較弱，但是，他們卻有著較強的形象思維能力。因此，教師可以巧妙地利用信息技術手段，將抽象的數學知識信息化，以此改善學生課中探究新知的準確度。

比如說，中職數學教師可以利用希沃白板中的課堂活動，讓課堂靈動起來，讓單調枯燥的數學題目變得妙趣橫生，用游戲化教學將學生帶入教學情境。將貌似枯燥乏味的數學知識以生動趣味的形式呈現出來，不僅能夠迅速激發學生的學習興趣，還能夠快速增強、檢測學生對知識點的理解與記憶，在寓教于樂的環境中演繹知識的魅力。

以教材內容為焦點，以信息技術為抓手，教師創設的教學情景能夠全面發揮中職學生形象思維能力較強的優勢，讓中職學生借助于形象思維能力更深、更透、更細地理解相關數學知識。

（二）利用信息技術創新教學活動

師生互動也好，學生探究也罷，都離不開異彩紛呈的課堂教學活動。課堂教學活動好比是一種導航，引領學生學習方向，明確地達成學習目標，也仿佛是一道階梯，促使學生拾“級”而上、步步為營地探究新知。在教育信息化背景下，中職數學教師可以巧妙地利用信息技術手段，創新課堂教學活動，據此更好地發揮課堂教學活動在達成教學目標與發展學生核心素養方面的重要作用。

比如說，在新知呈現活動中，中職數學教師可以巧妙地利用希沃白板靈活自如地處理圖片，借助圖片的變化來準確無誤地呈現新知，提升教學效果。在呈現“向量加法減法”這部分新知時，筆者利用希沃白板很好地達到教學效果，活躍了課堂，調動了學生的學習積極性，提高學生注意力，培養了他們的創造力和發散思維。在作業點評活動中，中職數學教師可以利用希沃白板視頻展臺，對學生作業中存在的問題進行及時點評，加深學生對知識點的理解記憶。在課堂小結活動中，教師可以讓學生利用希沃白板思維導圖，細致梳理知識重難點，幫助學生理解并掌握教學知識點。

由此可見，信息技術的巧妙運用不僅使中職數學課堂教學活動妙趣橫生，還使各種課堂教學活動之間的銜接更加緊密。通過讓中職學生積極主動地參與環環相扣、層層遞進的課堂教學活動，能夠顯著提升課中探究的準度。

三、以信息技術為推手，提升課后復習之效度

古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”及時有效的復習是提升學習效益的一條蹊徑。不過，部分中職學生或因為復習方向不明確，或因為復習方法不對路，或因為答疑渠道不暢通等，所以會導致復習效益不太理想。因此，為了提升中職學生課后復習的效度，教師可以嘗試以信息技術為推手。

（一）分層布置作業，在線批改作業

作業是教師指引學生溫習舊知的行動指南。不同的學生，其認知能力、基礎知識、實際學情、學習需求等都會有所差異。因此，教師在設計與布置作業的時候，必須要充分考慮學生之間的現實差異，潛心設計一些個性化作業，即教師要分層布置作業。

此外，作業又是教師了解學生的一扇窗口。通過作業，教師可以更為清晰地認識到學生的長項與短板，這樣才能夠更進一步地調查教學方向，轉變教學策略等。為了更好地發揮作業的窗口作用，教師必須要一絲不茍地批閱學生的各種作業。

在教育信息化時代，中職數學教師無論是在分層布置作業時，還是批改學生作業時，都可以巧妙地借助信息技術手段。

比如說，教師可以在全面了解學生實際學情的前提下，分層設計一些作業，并利用釘釘班級群將分層作業推送給不同層次的學生。當學生完成作業之后，可以通過釘釘群“家校本”提交。通過“家校本”提交的作業，只有教師能夠看到，其他學生看不到。而這就能夠有效避免學生抄襲作業。此外，教師打開“家校本”，就可以高效地批改學生提交的作業了。

（二）暢通答疑渠道，清除復習障礙

事實上，對于學生而言，作業也是一個反芻的過程，即深入理解、吸收消化的過程。不可避免地，在反芻的過程中，學生會遇到一些新問題。倘若這些新問題得不到及時解決，那么，學生對相關知識的理解就不會深入，始終處在一個淺嘗輒止的階段。

既然如此，教師就要想方設法暢通為學生答疑的渠道。通過解答學生的各種疑問，清除學生的復習障礙，促使學生更深、更細、更透地理解相關知識。在教育信息化背景下，中職數學教師可以借助信息技術教學手段，暢通學生的答疑渠道。

比如說，或在班級微信群中，或在班級釘釘群中，教師既可以通過視頻、語音等形式向學生在線答疑，也可以鼓勵學生與學生之間利用這些信息化平臺互相交流，深入討論以及彼此答疑等。

顯而易見，這些答疑渠道不僅有助于學生解決在復習過程中遇到的各種新問題，還有助于促進學生之間的互相交流，提升學生的復習效益等。

綜上所述，在中職數學教學過程中，無論是教師以信息技術為扶手，降低課前預習之難度，還是教師以信息技術為抓手，改善課中探究之準度，抑或是教師以信息技術為推手，提升課后復習之效度，都是信息技術與中職數學深度融合的一些具體表現形式。得益于信息技術與中職數學學科教學的深度融合，中職數學學科教學的效益就會穩步提升，中職學生的數學學科核心素養也會得到全面發展。

參考文獻：

[1]李貴霞.推動信息技術與中職數學教學的深度融合[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（24）：113.

[2]張亞男.信息技術與中職技術學校數學課程教學深度融合的幾點認識[J].數學學習與研究，2016（19）：43.

編輯 武生智