初中地理課堂教學中的問題設計策略

潘邦善

摘要：初中階段是學生形成良好學習習慣，實現思維發展的黃金時期。在初中地理教學中，教師通過巧妙設計問題的方式展開教學，可以有效激發學生的學習興趣、課堂參與意識，還可以使學生以更有效的形式走進初中地理學科的學習與思考之中，而這對于初中地理學科核心素養的培養是有著積極意義。為進一步提升初中地理課堂教學的有效性，讓問題設計發揮更大價值，本文將結合新人教版初中地理教學，就初中地理課堂教學中的問題設計策略展開研究與探索。

關鍵字：初中地理;課堂教學;問題設計;素質培養

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-074-2

巧妙設計問題，科學設計教學，這是每一個初中教育工作者的重要使命，在全面推進初中地理教育教學改革的實踐中，教師從課堂教學入手進行創新探索，是提升教學有效性的重要推動力。在踐行立德樹人根本任務的教學實踐中，通過問題設計入手引導學生實現地理學科核心素養的提升，已然得到了廣大初中地理教育工作者的認可。

一、問題設計在初中地理課堂教學中的積極意義

課堂教學是以教師與學生之間的互動交流而實現的，“一言堂”的初中地理課堂早已被廣大教育工作者所詬病。因此，越來越多的教育工作者開始意識到課堂不是教師一個人的獨角戲，而是教師與學生共同構建的。在課堂教學中，即使教師“口吐蓮花”，但沒有學生的積極配合，教師依然無法完成教學任務，在課堂教學中，即使教師“只言片語”，但學生能夠積極互動響應，也可以順利達成教學目標，這就是“問題設計”的價值所在。在新時期的初中地理教學中，教師科學合理設計課堂問題將具備以下意義與價值：一是活躍課堂氣氛，實現學生課堂主體地位的體現。處于初中階段的學生，對于死氣沉沉的課堂是充滿抵觸情緒的，如果教師沒有找到有效的方法與學生進行互動，學生就極有可能“不買賬”，而如果教師能夠通過趣味化教學形式，以問答的形式激發學生參與課堂的意愿，就可以讓課堂氛圍更加活躍，可以使課堂教學更加愉快。二是引導學生深入思考，讓自主學習成為可能。引導學生深入思考，讓學習變成學生自己的事，這是新時期教育教學的重要目標之一，要想引導學生深入思考，就需要教師對學生進行引導，幫助其尋找思考的方向，畢竟漫無目的的思考并不利于課堂教學有效性的提升，還可能導致學生學習時間與學習精力的浪費。三是有助于構建和諧師生關系，在互動中共同成長。初中階段的學生正處于青春期階段，他們熱情洋溢卻又十分敏感，缺乏理性思考的能力，因此，很多時候，學生會因為喜歡一個教師，而認真學習這門學科，也會因為對這個教師沒有好感，而厭惡對這門課程的學習。因此在課堂上科學合理設計教學問題，讓提問來搭建教師與學生之間的橋梁，可以有效增進師生之間的情感，拉近師生之間的距離，為和諧課堂的構建發揮積極作用。四是增進學情了解，及時調整教學方向，進而更好地滿足學生的學習需求。新時期的教育教學強調學生學習需求的滿足，而要想了解學生的學習需求與學習短板，就需要教師與學生圍繞學習內容進行深層次交流。因此有效設計教學問題，還有助于增進教師對學生學習需求的了解，增進教師對學生已學知識掌握程度的認知，并以此靈活調整下一步教學計劃，給予學生更有效指引。

二、基于核心素養培養的初中地理課堂教學問題設計策略探索

在新時期的初中地理教學中，教師需要更多地關注學生地理學科核心素養的培養，因此也就更需要發掘課堂提問的價值，巧妙設計課堂問題，引導學生深入思考、深入交流，進而實現地理知識與能力的內化。基于對上述課堂提問意義以及課堂提問短板的思考，筆者認為從以下角度對初中地理課堂教學問題進行設計，將有助于培養學生的地理學科核心素養，更有助于地理課堂教學目標的順利成。

1.發揮提問提醒作用，引導學生注意力集中

初中地理知識既有理科屬性，更有文科屬性，因此在教學講解的過程中，難免會有一些需要學生理解記憶的知識點，如在講解中國疆域時，需要讓學生記憶中國邊境的經緯度，需要讓學生記住中國最南邊、最北邊、最東邊以及最西邊的位置等等，這些知識點相對于地理學科的其他知識而言會有一些枯燥，而初中階段的學生面對枯燥的知識點，就可能出現注意力不集中的現象。這時就需要教師對學生進行善意提醒，幫助學生將注意力重新集中到課堂之上，集中在地理學科的知識上。然而，在這種提醒與提示中，如果教師不講究策略和方法，就可能傷害到學生的自尊心，甚至還會激發起學生的逆反心理。因此筆者認為借助課堂提問的方式對學生進行善意提醒、有效提問，以引導學生的注意力。例如當教師看到有學生在課堂上出現注意力不集中的現象時，就可以結合本課最基本以及最重要的知識點入手，對其進行提問“***，請告訴老師中國最西端在什么地方？”如果學生由于注意力不集中，無法第一時間回答出這個問題，那么教師就可以進一步引導，以給學生調整聽課狀態，集中課堂注意力的時間，“如果你現在回答不上來，可以先坐下來思考，在接下來老師講解的內容中尋找答案”。但不要忘記，在本節課結束之前，一定要再次提問這個學生“中國最西端是什么地方？”通過這種結合學生注意力集中情況進行的問題設計與實施，不僅可以達到有效提升課堂上部分注意力不集中的學生，并在此基礎上強化本節課的重要知識點，更可以使教師在維護學生“面子”的同時，與學生建立起良好的師生關系。

2.發揮提問趣味價值，提升學生參與趣味性

提升教學問題的趣味性，也是值得初中地理教師思考的重要問題。教師通過趣味性問題的提出，可以使學生以更積極的態度參與到課堂學習與思考之中。尤其是在教學導入環節，如果教師能夠從學生的興趣點出發，建立其與本節課教學內容之間的聯系，就可以使課堂教學發揮事半功倍的效果。例如當教師引導學生學習《氣候》一課時，教師就可以在教學導入中通過設定趣味性情境的方式來與學生展開互動，并創設相應問題。教師可以將東北地區的一個小幽默分享給學生：有個外地人去飯店喝酒，服務員問顧客啤酒要常溫的還是冰鎮的？顧客想著天這么冷，當然

不能喝冰鎮的，于是就要了常溫的，等服務員把“常溫”的啤酒拿到桌子上，這個外地人崩潰了……你知道為什么嗎？東北地區冬天的常溫為零下二三十度，通過這樣的趣味性問題設置，不僅可以使學生較有興致地聽教師娓娓道來，更可以在趣味問題的思考中自然而然地走進本節課的學習。同時這個課前的幽默問題還會貫穿于整個教學的始終，而學生完成了本節課的學習也就自然而然知道了這個幽默問題的答案，甚至還會感覺到這個世界的奇妙：原來冬天可以這么冷，原來不同地區的氣候特征差異如此明顯。對于提升課堂提問的趣味性，教師可以結合教學內容靈活創設，再如當教師引導學生學習《民族》一課時，就可以通過描述各民族特色，引導學生進行搶答的形式來設計課堂問題，讓學生在積極思考、積極參與中有效活躍課堂氣氛。如“喜歡吃拌飯，他們的辣白菜最好吃，誰知道老師說的是哪個少數民族？”學生會快速做出反應“朝鮮族”，當學生給出正確答案的時候，教師進一步引導“你還知道這個民族哪些特色？”通過這種“吃貨眼中的少數民族”入手進行問題設計，不僅可以讓課堂教學更加幽默詼諧，還可以使學生以更積極的態度參與到少數民族特征的探討與表達之中。

3.發揮提問拓展屬性，實現學生思維發散性

初中階段的地理教學，既要從知識點入手對學生進行引導，更需要從能力入手對學生進行引導，因此在課堂教學中教師還應該從拓展性角度設計問題以引導學生養成理論聯系實際的意識，引導學生形成細致觀察生活的意識，引導學生形成發散性的思維方式。例如當教師引導學生學習《民族》一課時，教師除了讓學生了解中國有56個民族外，還要讓學生形成民族融合、互相尊重的意識，讓學生意識到每一個民族都有著自己獨特的文化特征，而正是多民族的文化特征才構成了祖國如此繁榮的文化盛世。因此，在這一課的教學問題設計中，教師不妨就從文化多元性的視角，引導學生對民族形成更深入、更多元的認知。“你最熟悉的少數民族是哪個？你能向大家介紹一下嗎？”如果學生對少數民族的認知存在局限性，教師就可以在此基礎上，鼓勵學生以小組為單位去收集自己感興趣的少數民族文化，并將其帶到課堂之中與同學一同分享、一同成長。再如當教師引導學生學習《交通運輸》一課時，除了讓學生在地理課本中一起見證中國高鐵的力量外，教師還可以結合日常生活中交通運輸的變化，從“你對共享單車、共享汽車等交通工具”的看法入手創設問題，引導學生展開深入交流，讓學生在思維發散、頭腦風暴中去感受中國經濟的高度發展以及人們生活日新月異的變化。通過這種方式進行問題的創設，學生展示出來的答案可能是多種多樣的，但每一種答案的呈現，都是學生思維發散與拓展的展示;每一種答案的形成，都是增進學生對每一節課知識點了解的探索;每一種答案的形成也都是學生自主學習意識與學習能力邁上新臺階的最好體現。

綜上所述，筆者認為在初中地理課堂教學中，教學問題的設計所發揮的作用是極其重要的，它貫穿于課堂教學的始終，影響著課堂教學的效果，更關系著學生地理能力與素養的提升程度。對教學問題設計的研究是教師自主提升教學業務能力的體現，更是推動教育教學改革向前發展的不竭動力。希望本文提出的發揮提問提醒作用，引導學生集中注意力;發揮提問趣味價值，提升學生參與趣味性以及發揮提問拓展屬性，實現學生思維發散性等問題設計策略，能夠對廣大初中地理教育工作者有所啟示，共同為提升初中生地理學科核心素養做一些貢獻！

[參考文獻]

[1]黃世原.初中地理課堂教學中存在的問題及改進策略[J].中學地理教學參考，2015（24）.

[2]歐陽唯能.從“精彩的問”到“有效的問”——初中地理課堂教學中問題設計與優化實踐研究[J].教育科學論壇，2014（12）.

[3]耿立敏.初中地理課堂教學目標設計中的幾種問題表現及原因分析[J]新教育時代電子雜志（學生版），2015（4）：212.

[4]陸芷茗.初中地理教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[5]陳佳.初中地理課堂教學有效提問的策略研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

（作者單位：福建省福州市秀山初級中學，福建福州350012）