同伴教學法在中職物理教學中的應用分析

汪洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 同伴教學法比較符合中等職業學校學生的特點，可以在中職物理教學中進行廣泛的應用。簡單闡述了同伴教學法在中職物理教學中的應用意義，并重點介紹了同伴教學法在物理概念教學和物理規律課中的實踐應用，為中職物理教學工作提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 同伴教學法;中職教育;物理教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0122-02

同伴教學法是一種基于學習任務的自主學習和學生之間合作探究的教學組織形式。它有效地解決了傳統的灌輸式課堂教學的弊端，調動了學生學習的主動性，提升了學生學習的效率，并教會學生如何學習與思考。教師需要階段性地向學習者拋出一些精心設計的概念性問題。這些問題通常與常見的困惑和誤解有關，學生利用幾分鐘的時間來形成和組織自己對這些問題的答案，然后通過小組討論合作來達成共識。教師在討論過程中會適當地對概念以及概念之間的關系進行補充解釋或是拓展延伸。中職教育長期遭到忽視，學生的學習水平和綜合素質多數偏低，對此，應結合同伴教學法對中職物理教學的教學方法進行有效的改進，充分提升教學效果。

一、同伴教學法在中職物理教學中的應用意義

同伴教學法通過發動學生對課堂教學內容進行積極參與，對知識點進行熱烈的討論，從而培養學生對問題的主動思考能力，幫助學生形成批判性思維，培養良好的學習習慣，使課堂教學起到良好的效果。

由于中職物理教學對知識內容的要求相對較低，不會因大量討論占據課堂時間而減少課堂的知識含量，因此可以充分采用同伴教學法，讓學生充分掌握物理基礎知識，符合中職學生的實際學習情況，從基礎做起逐漸引導中職學生產生學習興趣，養成自主學習習慣，從而有效提高中職學生的學習能力。目前，我國對同伴教學法展開了廣泛的研究，在教學實踐中取得了一定的成果，可以將同伴教學法拓展到中職物理教學中，促進中職學生對物理知識的學習。

二、同伴教學法在物理概念教學中的應用

（一）同伴教學法在物理概念教學中的實踐研究

同伴教學法通過將多個知識進行串聯，構建成一堂完整的物理教學，對此教師應根據課堂時間科學分配教學任務，提煉出知識重點進行教學安排。物理概念教學是對事物的物理屬性和物理現象的概括，是物理學習中的基礎部分和重點環節。由于物理概念的抽象性與高度概括性的特點，學生往往難以徹底理解物理概念，對此可以應用同伴教學法幫助學生深入理解物理概念。

進行物理教學前，教師應引導學生對各個知識點進行預習，讓學生通過自主閱讀的方式對課堂教學內容產生初步了解。課堂教學過程中教師應采用靈活的方式對知識點進行講解，通過換位思考的方式從學生的角度進行思考，從而起到更好的講解效果。在分組討論環節應對學生進行合理分配，避免出現小組成員學習能力差距過大的情況，防止學習能力較弱的學生失去討論的興趣，對自身產生懷疑。在實際教學過程中，選取了三個知識點對學生討論前和討論后的學習情況進行調查，發現討論前學生的答案正確率分別為35%、40%和56%，而討論后答案正確率達到了79%、80%和86%，數據顯示，學生在討論后對知識的掌握程度比起討論前有著明顯的提高，充分說明了學生間的討論對物理概念的學習有良好效果[1]。

（二）同伴教學法在物理概念課堂上的應用實例

筆者采用高教版教材中的自由落體運動章節作為教學應用實例。自由落體運動是特殊情況下的勻變速直線運動，在直線運動章節中偏應用向。教學過程中通過對影響自由落體運動速度的原因進行探索，讓學生了解掌握主要因素、忽略次要因素的物理研究方法，提高學生對物理問題的分析能力。教學中可結合日常生活中的實例來提高學生的學習興趣，讓學生充分認識到生活中存在的物理現象。

教學目標主要包括下列幾點：（1）了解影響自由落體速度的因素。（2）了解自由落體運動特點。（3）了解重力加速度的方向和大小及其影響因素。（4）利用對勻變速運動的了解得出自由落體運動規律。教學過程中應讓學生討論影響物體下落快慢的主要因素，讓學生體會到物理研究的流程，鼓勵學生對生活中的物理現象加以觀察思考，并與同學進行積極討論。

教學前應對學生進行小型閱讀測試，了解學生的預習情況。例如，在教學過程中進行下列閱讀測試：（1）從同樣高度扔下一個籃球和相同大小的鐵球，哪個下落速度快？A.籃球速度快;B.鐵球速度快;C.速度一樣快。（2）從中國北京到美國華盛頓，自由落體的加速度如何變化？A.增大;B.減小;C.不變。（3）以下哪個是自由落體的速度計算公式？A.v=gt;B.F=ma;C.s=1/2gt2。教師可通過學生的答題情況簡單了解學生預習中存在的問題，對其進行重點講解。

課前引入環節，可以充分利用紙張和書本下落速度的對比來激發學生的學習積極性，暴露傳統經驗的不足之處。利用實踐操作，將紙張攤平的下落速度與疊成紙團的下落速度進行對比，引導學生對實驗進行觀察，總結出下落速度快慢與物體質量無關的結論。

教師講解自由落體的下落速度與質量無關，而與空氣阻力有關后，可以向學生提出測試題。（1）兩物體X和Y從同一高度同時進行自由落體運動，X質量是Y的6倍，下列哪項說法正確？A.X先落地;B.X與Y同時落地;C.無法確定。解答此題的過程中可讓學生舉手進行選擇。該題的重點在于沒有確定兩個物體受到的空氣阻力，只有當兩物體所受重力遠大于空氣阻力時才存在下落速度一致的現象。若學生在此題中出現較多錯誤，應對知識點進行再次討論。隨后，教師可向學生介紹自由落體運動影響因素的討論發展過程，介紹代表性的觀點讓學生加以思考，破除對權威和經驗的迷信，講解自由落體的概念后引導學生在討論過程中通過思考得到自由落體運動的特點，并引出下一個問題。（2）哪些選項可被稱為自由落體運動？A.向籃筐投出的籃球;B.飛機降落在機場;C.從靜止狀態釋放一塊石頭下落;D跳傘運動員跳出靜止狀態的直升機艙打開傘包。通過對這道題的討論，部分學生選擇D，可以看出部分學生沒有對空氣阻力的忽略條件加以思考，若錯誤率較高可以再次進行討論。接下來向學生介紹自由落體實驗，推導出自由落體運動本質上是初速度為0的勻加速直線運動，引出重力加速度的概念，向學生介紹重力加速度的大小、方向和單位三個要素，結合下一個問題對學生進行考查。（3）下列說法哪一項是正確的？A.重力加速度方向垂直向下;B.北極的重力加速度數值小于赤道;C.重力加速度單位為m/s2;D.重量大的物體重力加速度更大。通過此題強化學生對重力加速度的了解，防止學生對重力加速度的要素掌握不足，如出現學生錯誤數量較多的情況，應組織學生對重力加速度的概念進行討論。最后教師應向學生介紹自由落體運動的規律，并引導學生對自由落體運動的速度和位移公式進行推導。通過課堂教學，教師應對學生存在疑惑的知識點進行深入的了解，結合自身講解和小組討論的方式，全面解決學生的疑問，并使用新型教學方法鼓勵學生充分參與到教學中來，提高學生的學習積極性[2]。

三、同伴教學法在物理規律課中的應用

（一）同伴教學法在物理規律課中的實踐研究

物理規律是對物理現象的發展變化狀態的總結，使用同伴教學法進行教學同樣可以得到良好的教學效果。物理規律的教學過程中教師應充分向學生介紹物理規律的探究歷程，讓學生領會物理學科研究方法的同時，接受偉大科學家人文精神的熏陶，培養學生的學習興趣。教師講解物理規律的同時應注意介紹物理規律的適用范圍，并幫助學生深入理解物理規律的含義。在實踐探究過程中，選取牛頓第一定律進行講解，同樣采用先進行課前預習，在課堂上采用提問方式檢查學生知識學習情況，了解學生的知識掌握狀態。課堂中提出了5道測試題，討論前的正確率為40%、56%、32%、65%、50%，討論后的正確率為82.5%、75%、84%、82.5%、88%，數據顯示出學生在討論后對物理規律的理解明顯有所提升，充分說明了學生間討論可以起到對物理知識進行深入理解的效果。

（二）同伴教學法在物理規律課中的應用實例

牛頓第一定律提出了慣性系的重要概念，是一條重要的力學定律，是牛頓第二定律與牛頓第三定律的基礎。教學過程中應遵循下列教學目標。（1）了解牛頓第一定律的發展歷程。（2）向學生滲透敢于質疑權威的科學精神。（3）了解物理科學研究方法。（4）熟練掌握牛頓第一定律的概念和意義。（5）能夠運用牛頓第一定律解釋生活中的物理現象。

教學開始前同樣采用閱讀測試的方式對學生的預習情況進行了解，運用與牛頓第一定律發展歷程的相關問題考查學生的知識儲備。教學開始時教師可以介紹生活中的一些物理現象，如公交車停車時的現象，將話題引入牛頓第一定律。之后開始課程講述，引導學生觀察課件中的圖片，提出亞里士多德的觀察方法和觀點。教師可針對觀點的正確與否對學生進行提問，并繼續引入伽利略的觀點，將理想斜面實驗的流程和科學研究方法教授給學生，對學生宣傳質疑權威的精神。接下來教師可以對笛卡爾的觀點進行介紹，補充伽利略的觀點，最后教師重點介紹牛頓對慣性定律的總結，同時結合物理規律測試題考查同學對知識的掌握情況，對存在的問題讓同學加以積極討論，加深學生對知識的掌握。

隨著教學過程的進行，學生逐漸了解了同伴教學法的流程，回答問題的準確率也有所提高，當大部分學生針對某個知識點存在疑問的時候，教師應及時對該知識點進行重新講解，針對學生存在的問題進行解答。對課堂結束后仍存在疑問的小部分學生，教師應在課下給予針對性指導，同時對學生進行一定的鼓勵。

綜上所述，同伴教學法在中職物理教學過程中可以起到良好的教學效果，教師可以結合班級的實際情況，在教學中充分運用同伴教學法，提高學生的課堂參與度，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，讓學生深入掌握物理知識，起到良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]鞠詠宏.同伴教學法在中職物理教學中的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

[2]劉俊.PI教學法在理論主導型與實踐主導型課程中的有效性研究[J].電腦知識與技術，2019，15（25）：184-186.

編輯 原琳娜