基于微信公眾平臺的翻轉課堂在中職圖形圖像處理課程中的應用研究

陳惜刁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職圖形圖像處理課程具有較強的操作性和實踐性，傳統教學模式存在弊端，難以有效提升教學效果。通過將微信公眾平臺與翻轉課堂進行有效整合，設計出基于微信公眾平臺的圖形圖像處理翻轉課堂教學模式并將其應用于教學實踐。實踐數據表明，該模式在提高學生的學習興趣和課堂參與度、促進學生的有效學習、培養學生問題解決能力等方面具有明顯優勢，有利于提升教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微信公眾平臺;翻轉課堂;圖形圖像處理

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0168-02

一、研究背景

（一）中職圖形圖像處理課程教學現狀

圖形圖像處理是中職計算機專業的一門重要課程，該課程具有較強的操作性和實踐性，學生在學習過程中，需要通過大量的軟件操作練習和任務實踐來領悟知識和掌握操作技巧。然而，在傳統教學模式下，課堂大部分時間用于教師向學生傳遞知識，學生上機實踐的機會和時間是有限的，而且上機實踐過程也基本是停留在機械模仿教師操作的層面上，缺少有效的自主性、綜合性、創新性實踐練習，導致課程的教學效果難以有效提升。

（二）翻轉課堂與微信公眾平臺

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，其倡導將知識傳遞與知識內化顛倒，是真正實現“以學生為中心”的一種新型教學模式[1]。隨著信息技術和網絡技術的快速發展，以微信和微信公眾平臺為代表的新媒體成為人們信息交流和傳播的重要媒介。微信具有諸多實用教育功能，微信公眾平臺可實現群發推送相關教學材料，為學生呈現教學資源;微信的通訊功能可供師生交流、答疑和個性化指導，支持協作學習和小組討論;微信的社交功能可實現學習心得的發布和共享，支持互動評論和學習評價[2]。這無疑為信息時代下的翻轉課堂教學提供了一個嶄新的平臺。因此，筆者嘗試以中職圖形圖像處理課程為例，研究基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式，并將該模式應用于課程教學實踐，以期提升教學效果。

二、基于微信公眾平臺的圖形圖像處理翻轉課堂教學過程設計

圖形圖像處理是中職計算機專業核心課程，要求學生掌握Photoshop軟件基本操作和對圖形圖像的繪制和處理技巧，并能將各種技巧綜合運用到實際問題的解決中。所以在培養學生的過程中不僅要培養學生的實際操作能力，還要培養學生的藝術審美能力、創新思維能力等職業素養。因此，結合圖形圖像處理課程特點和教學目標分析，本文設計了基于微信公眾平臺的圖形圖像處理翻轉課堂教學模式，具體如下圖所示：

（一）課前自主學習——基本學會

在課前階段，教師將授課內容以2課時為單位，對教學內容進行梳理、篩選、整合，編制教學資料，錄制微課視頻，撰寫導學案文檔，并將這些學習資源上傳到本課程的微信公眾號平臺，通過班級微信群通知學生進入微信公眾號平臺進行自主學習。學生在學習過程中遇到問題，可以隨時在班級微信群和教師、同學進行交流探討。教師可以通過微信公眾號的后臺數據和微信群的討論情況，及時掌握學生的課前學習情況。通過課前自主學習階段，學生對課程知識點達到基本學會的效果。

（二）課中知識內化——深度學會

1.課堂測試

為了檢測學生在課前自主學習階段是否達到基本學會的效果，在課中學習的前10分鐘左右可以設置測試環節。首先，通過隨機提問個別學生，要求學生用自己的語言表述重要概念，以檢查學生是否真正理解概念原理;其次，要求學生在規定時間內獨立完成課前網絡學習教程中出現的案例任務，以檢測學生是否掌握基本操作技能。

2.解答疑惑

不論是在課前自主學習還是課堂測試環節，學生都會不同程度存在一些疑惑，所以設置課堂解答疑惑環節也是非常必要的。以圖層蒙版一課為例，學生的疑惑主要集中在“對蒙版的原理理解不透徹”和“對如何合理選用其他工具結合蒙版來合成圖片不清晰”兩個方面。對此，教師可以設置“概念辨析”和“操作要點點撥”兩個環節幫助學生進行答疑解惑。在概念辨析環節，教師可以結合實物教具演示講解圖層蒙版的概念和黑白原理，然后設置小組探究任務，引導學生在Photoshop軟件中打開素材圖像，添加圖層蒙版，并嘗試在蒙版中填充不同顏色，觀察蒙版顏色及圖像顯示效果的變化，以此引導學生觀察并總結出蒙版的黑白灰原理。在操作要點點撥環節，教師可以結合案例分析，引導學生總結蒙版結合其他工具的選擇基本準則和操作方法，例如需要實現局部顯示或隱藏時，可以結合選區工具（邊緣規則）或畫筆工具（邊緣不規則），需要實現淡入淡出效果時，可以結合漸變工具等。

（3）實踐探究

通過課堂測試和解答疑惑環節，幫助學生解決了課前學習存在的疑惑，課堂剩余的大部分時間應該完全交給學生進行實踐探究，以進一步內化知識和技能。教師為學生提供必要的腳手架支持（如任務素材、導學案文檔、微課視頻教程等），并在學生需要的時候提供一定的幫助和引導。此環節的任務設計應綜合考慮學生的興趣特點和專業特色，以職業教育為導向，滲透思政教育，任務難度要呈現一定的梯度。同樣以圖層蒙版一課為例，在實踐探索環節，筆者以設計“中國夢”主題海報為主線，將其分解為“沖出屏幕的動車”“無痕拼接背景”“合成主題海報”三個學習任務。前兩個任務為“基礎任務”，自主探究完成，鞏固圖層蒙版的操作;第三個任務為“提升任務”，小組合作完成，鍛煉圖層蒙版綜合運用能力，培養創新意識和創造思維能力，同時在創作過程中體會圖層蒙版的魅力，增強民族自豪感。

3.課后評價反思——反饋效果

課后評價反思包括“網絡互評—集中點評—總結反思”三個環節，首先，是教師將學生的課堂實踐作品進行整理編號，發布到微信公眾號平臺，并通過問卷星編制作品評價表，組織學生進行作品賞析并掃描二維碼進入問卷星對作品進行互評。然后，教師統計問卷星互評結果，在班級微信群中針對共性問題和每個作品的特點進行集中點評。最后，每個學生在微信公眾號中留言發表自己在課堂中學習的收獲與反思。

三、基于微信公眾平臺的圖形圖像處理翻轉課堂教學效果分析

筆者分別在兩個平行班中實施以上翻轉課堂教學模式和傳統課堂教學模式，經過一個學期的教學實踐后，從課堂觀察、學生作品分析、問卷和訪談等幾個方面對兩個班的數據進行分析，發現這兩種模式存在明顯差異。

（一）課堂觀察

通過課堂觀察發現，傳統課堂教學班的學生課前對知識點沒有進行預習，課上盡管教師已經進行講解，很多學生還是會反復詢問相同知識點，操作過程只是跟隨教師的步驟操作，也有部分跟不上教師的操作過程。而且大部分學生只埋頭進行自己的操作，缺乏有效的小組合作和溝通，課堂氣氛比較沉悶。而翻轉課堂教學班的學生，大部分在課前已經掌握了基礎知識點，不再需要向教師詢問，而將更多的精力用于實踐探究，探究過程能積極開展小組協作和討論，遇到問題也能積極尋求教師的幫助，課堂氣氛活躍。可見，在翻轉課堂教學模式中，學生對基礎知識點的掌握程度、小組合作的有效性、學習興趣、課堂參與度均較高。

（二）學生作品分析

對兩個班上交的作品進行評價分析發現，傳統課堂教學班中，每次課都能按時完成作品的學生占60%左右，作品大多是對教師示范案例的簡單模仿，基本能體現對操作軟件的應用，但是藝術程度較低、整體效果一般。而翻轉課堂教學班的學生，每次課都能按時完成作品的學生人數達80%以上，而且作品體現的思維更廣、思路更深，75%以上作品能做到主題突出、畫面美觀，超過一半以上的作品是富有創意的。通過以上數據可以得出，采用翻轉課堂教學模式，更有利于促進學生的有效學習，培養學生的創造性思維。

（三）問卷和訪談

筆者在翻轉課堂教學班中開展了問卷調查和個別訪談。統計分析調查數據得出，86%的學生認為翻轉課堂效果好，82%的學生認為課前自主學習的網絡學習資源對他們學習是有幫助的，79%的學生認為在翻轉課堂中對知識和技能有了更好的掌握，90%的學生對翻轉課堂的學習效果滿意。個別訪談中，學生也表示相對于以往的傳統課堂，更喜歡翻轉課堂教學模式，在翻轉課堂中，有更多的時間可以與同伴交流碰撞、深度探究、提高問題解決能力。

四、總結

基于微信公眾平臺的圖形圖像處理翻轉課堂模式可以克服傳統教學模式的弊端，該模式在提高學生的學習興趣和課堂參與度、促進學生的有效學習、培養學生問題解決能力等方面具有明顯優勢，有利于提升教學效果。

參考文獻：

[1]王義勇，梁靜.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學設計與實踐：以《Linux操作系統應用》為例[J].教學與教育信息化，2018（21）.

[2]彭學軍.微信公眾號+翻轉課堂的創新型教學模式研究：以《數據庫基礎》課程為例[J].職教論壇，2017（15）：77-80.

[3]寧艷珍.翻轉課堂教學模式在中職《圖形圖像處理》教學中的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

編輯 鄭曉燕