淺談技工院校計算機網絡應用專業一體化教學改革對策

張俊劉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為滿足計算機網絡專業教學要求以及計算機網絡崗位人才需求，技工院校響應社會號召，積極推進計算機網絡應用專業一體化教學，以求在建構實用性較強的教學模式下實現對學生綜合能力的有效培養，進而解決技工院校計算機網絡專業教學問題，促進網絡專業教學與計算機崗位零距離接軌，實現計算機網絡專業教學新發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;計算機;網絡應用專業;一體化;教學對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0204-02

隨著我國信息技術的高速發展，計算機網絡技術與我國各行各業緊密聯系，社會對計算機網絡人才的需求日益增加，對計算機網絡人才的要求也日益提升。技工院校作為實踐人才培養的“主舞臺”，它響應社會人才需求開設專業，計算機網絡應用專業就是其重點專業之一。但由于多種因素影響，目前技工院校計算機網絡應用專業課堂在實際開展中存在諸多問題，其人才培養有效性不高。

為解決技工院校計算機網絡應用專業存在的教學問題，廣大教育工作者提出推進“一體化教學”，該教學模式目前已經成為技工教育的主流模式。本文也將結合實踐教學情況，從計算機網絡專業的利弊入手，探析技工院校計算機網絡應用專業一體化教學改革對策。

一、一體化教學的概念及特點

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。該文件為一體化教學的實施提供了理論指導。一體化教學的關鍵在于理論與實踐的教學，也就是將實踐課程融入教學環節中，關注學生的職業能力發展，以社會的人才需求為方向整體考慮教學活動，制定相對完善的教學目標、教學形式、教學內容以及評價機制，盡可能通過多環節的實踐活動來確保整體目標的實現[1]。

一體化教學是職業教育的重要方法，它的最終目的是在推進理實結合中促使學生實現“學以致用”，從而更好地為社會輸送專業型人才。其特點鮮明，主要包括三個方面[2]：

（1）理論教學和實踐教學融通合一

（2）能力培養和工作崗位對接合一

（3）專業學習和工作時間學做合一

它強調六個轉變，也是技工院校教師開展理實一體化教學改革的切入點，如下表。

二、技工院校計算機網絡應用專業一體化教學的利與弊

目前一體化教學已經被廣泛應用在計算機網絡應用專業教學課堂，實際開展過程中其“優劣”兼并，實際應用有所成效，但也受到一些阻礙。

（一）一體化教學在計算機網絡應用專業的優勢

1.改變傳統教學模式，提升學生學習興趣

一體化教學進課堂，意味著傳統教學模式即“口授+黑板+粉筆”的教學模式已經改變，切實實現了“學中做”“做中學”的教學要求，且在教學中廣泛采用項目教學法、案例教學法等多種教學方法，促使教學能夠在循序漸進中落實開展，如教師將Photoshop、Flash、Dream weave等相關內容融合成一個具體的案例進行講解，實現制式之間的互聯互通。這樣的教學方法關注學生在計算機網絡應用課堂的主體地位，且能夠促使學生的大腦皮層一直處于興奮狀態，能夠有效提高學生的學習興趣[3]。

2.結合實際項目教學，提高學生職業能力

在一體化教學中教師通過結合崗位實際項目來進行教學，在以工作為導向中通過任務驅動的方式讓學生完成項目要求，給學生深刻的學習體驗。同時引入崗位項目于課堂極大豐富了計算機網絡應用課堂的教學內容，對學生的動手能力、自學能力等都有較好的培養作用。

（二）一體化教學在計算機網絡應用專業的劣勢

一體化教學在計算機網絡應用專業課堂的應用并非一帆風順，受傳統教學模式、傳統教學理念、傳統教材的影響，一體化教學的有效性并未完全發揮，其實際應用劣勢表現在以下方面。

1.課堂現有教材不適合一體化教學

一體化教學側重理論與實踐的雙向結合，它要求教師在理論知識的基礎上為學生融入實踐內容。但目前技工院校計算機網絡應用專業的教材仍然采用過去的教材，且很難在市面上找到一本符合一體化教學的教材，要么是純理論，要么是實操作，教材層面無法滿足一體化教學要求。

2.教師教學能力不匹配一體化教學

大部分教師雖然積極參與實踐活動、培訓活動，但時效不高，缺少培訓機會，在認識上受傳統教學理念影響頗深[2]。這導致教師在教學中“肚子有貨倒不出”，無法有效結合實際落實教學。

3.學生人數眾多，影響一體化教學效果

技工學校人數眾多，一個班大多都60～70人，這為老師小班化教學帶來了挑戰，實踐教學活動的開展也受到限制。

三、技工院校計算機網絡應用專業一體化教學改革對策

為更有效地將一體化教學應用到技工院校計算機網絡應用中，專業教師就必須在教學中揚長避短，針對“六大轉變”采取有效對策，以改革計算機網絡應用專業教學課堂環節，實現教學發展。

（一）明確教學目標，實現課堂角色轉變

計算機網絡應用專業教師從一體化教學視角下開展教學工作，必須明確教學目標，改變過去的知識傳授，結合素質教育要求以及計算機網絡行業人才需求建立“三維目標”，以明確教學方向。三維目標具體如下[4]：

1.知識與技能

引導學生了解因特網服務的基本特點和類型;掌握常用的FTP工具基本使用方法;了解計算機網絡功能及分類;了解遠程登錄。

2.過程與方法

多元教學下培養學生分析、解決問題能力;促使學生有效應用計算機網絡;引導學生根據網絡概念組建網絡。

3.情感態度與價值觀

通過開展實踐活動，激發學生學習興趣;培養學生信息技術綜合素養;引導學生形成職業素養。

（二）精心組織教學，推進校企合作落實

雖然技工學校各班學生人數眾多，為小班化教學以及車間實踐教學帶來了挑戰。但教師也應當把握技工學校這一特點，通過合適的方式方法精心組織教學[5]。首先教師可以采用“小組分組”的方式，劃分車間進行實踐活動。通過將本班學生一分為二，分別進行實踐活動，既能夠確保學生都參與實踐課堂，又能夠解決大班化教學的問題。其次技工院校要想培養創新型“復合”人才，就必須加大資金投入，解決目前計算機網絡應用專業存在的實驗實訓場地問題。既要根據專業教學需要及時引入真實設備構建真實網絡環境進行教學活動，又要響應“大眾創業，萬眾創新”的號召，積極與校外企業一統建構實踐基地，推進校企合作。

3.創新教學模式，增添實踐教學色彩

理實一體化教學要求教師改變教學模式，采用多元化的新式教學方法開展“教、學、做”一體的計算機網絡應用教學活動[5]。專業教師在開展課程教學時應當把握一體化特點，應用小組合作教學法、項目驅動教學法、情境教學法等多種教學方法，且應當在應用這些教學方法時盡可能地確保其實踐性和理論性的融合，這樣才能夠在教學過程中達到一體化教學的目的。

如在應用項目教學法開展計算機網絡應用專業課程教學，實現一體化教學目的時，具體操作如下圖：

這既協調了理論與實踐，又實現了“因材施教”，能夠有效輔助計算機網絡應用教師開展教學活動，且讓專業課堂環環相扣，教學效率自然可觀。

四、結語

總而言之，一體化教學在技工院校計算機網絡應用專業的應用具有獨特作用。技工院校計算機網絡應用專業教師必須充分認識學生在課程學習中的主體地位，在考量企業人才要求的基礎上建構實踐性較強的專業教學課堂，以求在規避其弊端中發揚其優勢，在“揚長避短”的教學實踐中更好地培養計算機網絡應用專業人才。

參考文獻：

[1]黃文慧.中職計算機網絡專業一體化課程改革的研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2014.

[2]楊芳宇.計算機網絡應用專業一體化教學改革研究[J].科技與企業，2012（10）.

[3]余巧鳳.一體化教學在計算機網絡專業中的利與弊[J].電腦知識與技術，2016（6）.

[4]王淮.創新戰略驅動下應用型本科“計算機網絡技術”課程一體化教學改革與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（11）.

[5]周海波.關于計算機網絡應用專業一體化教學探討與實踐[J]，科技與企業，2012（10）.

編輯 司 楠