農村中小學信息技術課程教學：問題與對策
——崇陽縣的實證研究

倪 浩，劉芳華

(湖北科技學院 電子與信息工程學院，湖北 咸寧 437100)

信息技術的快速發展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了人們的學習方式，在教育方面的應用也越來越廣泛。中小學信息技術課程對教育信息化的發展起著重要的推動作用。國家在政策層面也對信息技術課程的開展與實施給予了有效的保障。我國教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出要“加強對農村、邊遠地區教育信息化的經費支持力度”，加快教育信息基礎設施建設，且重點應放在農村學校。[1]此后，《教育信息化2.0行動計劃》中提出要“推動落實各級各類學校的信息技術課程，并將信息技術納入初、高中學業水平考試”。[2]隨著這些政策的有效落地，中學信息技術課程的開展和實施有了長足的進步。但是農村中小學，特別是一些以升學率作為唯一評價標準的農村中學，信息技術課程教學受到了教育觀念、師資力量、硬件設施、技術水平等因素的制約，情況不容樂觀。針對這些問題，找出農村中小學信息技術課程實施過程中的薄弱環節，才能提高農村中小學生的信息技術水平，從而促進信息技術的全面普及，縮小城鄉數字化差距。

一、農村中小學信息技術課程教學基本情況

自2005年以來，國家政策層面對教育信息化的重視程度越來越高，各高校、科研院所對教育信息化、信息技術教育、教育均衡發展等領域也進行了系統和深入的研究。[3]國內對農村信息技術課程教學的研究主要采用的是學校取樣調查的方法，如李連風(2011)等以廣西博白縣部分中學為例，真實有效地考察農村地區課程教學現狀并發現所存在的問題。[4]研究者對農村信息技術課程實施過程中的細節問題進行了深入的探究，如培養農村學生對信息技術課程的興趣，提高對信息技術課程的認知情況等。在國外，可供借鑒和對比的農村信息技術課程的專業研究極少，這是由不同國情和經濟發展體制所決定的。國內外的農村在具體含義上有著極大差別，如美國大多是由農場主進行專業工作。在基礎教育方面，不同地區在教學質量上并沒有明顯的差別，除各州法律政策之外，影響因素較少。[5]在信息技術教育方面，美國教育信息化起步較早，學生在基礎教育階段的學習體系中已經能夠接受信息化的思想，有較好的信息素養。這就保證了他們在后續的學習和工作中，具備足夠的信息技術相關知識，熟練利用適當的信息化設備和方法來提高工作效率。[6]

為了掌握農村中小學信息技術課程開設的現狀和存在的問題，自2017年6月開始至2018年9月，課題組對崇陽縣白霓鎮中心小學、路口中心小學、沙坪小學等農村學校進行了實地調研和網上訪談，對農村中小學信息技術課程的實施過程和相關資源等基本情況有了較為全面的了解。其中，崇陽縣路口中心小學學生總數700余人，校師生比為1∶23，信息技術課程生機比為2∶1。學校有計算機90臺，設備完好，但未連接網絡。學校有兼職信息技術教師4人，開通了“網絡學習空間人人通”。學生中留守兒童占比較大，約70%左右。崇陽縣沙坪小學學生總數1 700余人，其中701人乘坐校車上下學，目前學校缺30名教師，聘有10名代課教師，有3個教學點，信息技術課程每周1節，由語文教師兼職信息技術老師。課題組調研的其他幾所調研的崇陽縣農村小學與路口小學、沙坪小學情況基本類似。根據調研結果可以看出，崇陽縣農村小學的信息技術課程教學和課程資源情況都不容樂觀，具體表現在硬件運轉、師資隊伍、學習支持等方面。

二、農村中小學信息技術課程教學中存在的問題

結合上述崇陽縣農村中小學信息技術課程教學現狀，課題組整理了農村信息技術課程教學中存在的一些問題，主要表現在信息技術教師、信息技術培訓、信息技術課堂等方面。

1.信息技術教師師資隊伍難以保證

從信息技術教師的來源來看，課題組調研的農村學校中，幾乎所有的學校均處于缺編或者是嚴重缺編的狀態，其中700余學生規模的崇陽縣沙坪小學缺編教師達30人。崇陽縣下轄每個鎮每年均有8～9個新入職教師。在實地訪談過程中，課題組還了解到一個農村中小學招聘教師普遍存在的一個問題。那就是有部分新入職教師短期內無法勝任中小學教學，其中大部分為非師范專業，如汽車、物流等相關專業。教育技術學、計算機等相關專業的新入職教師更是鳳毛麟角。這部分非師范專業的新入職教師只是通過自身努力考取了教師資格證，并未接受過教育專業學習和培訓。接受訪談的部分骨干教師認為湖北省教師招考(簡稱“省招”)、咸寧市下轄各縣教師招考(簡稱“縣招”)門檻較低，包括三本和專科畢業生。個別新入職教師報考教師是因為不愿或無法從事其他行業，導致其愛崗敬業、教育理想等方面表現較差。有的訪談對象還認為中師素質大多都比省招的教師更為優秀，他們為師范科班出身，師范專業素質較強。

從信息技術教師的水平來看，在上述這種大環境下，非師范專業出身，再加上教學班眾多，教師的備課壓力較大。因此，被調研的學校幾乎都沒有配備專職的信息技術教師，與一些音樂、美術、體育教師一樣，信息技術教師大多由語文、數學等課程的教師兼任。崇陽縣使用的信息技術課程教材為華中科技大學出版社的《信息技術與網絡》，對于其中高年級的圖像處理、網絡等知識點，這些兼職的信息技術教師并非都能勝任。這樣就造成了信息技術課程的尷尬現狀：大部分非信息技術相關專業，甚至是非師范專業的語文、數學老師，用教語文、數學的方法給孩子們講“電腦”課，這樣的信息技術課堂效果著實難以保障。

從信息技術教師的待遇來看，農村中小學教師通過省招、縣招、三支一扶(支農、支教、支醫和扶貧)等政策進入在編教師崗位。[7]例如，2017年崇陽縣省招教師38人，縣招教師86人。學校給新入職教師分配有教師專用周轉用房，年薪均在3.5萬左右。其中一位訪談教師的工資為2 454元/月，績效550元/月。工資待遇相對偏低，導致這部分老師能夠“招進來”，但是“留不住”。他們其中有相當大一部分會通過考試或其他途徑調離農村中小學崗位。此外，有訪談對象提到，少數農村中小學“退—補”政策無法及時落實，也無法保證省招教師的穩定。

2.信息技術教師課程教學效果提升較慢

信息技術教師課程教學不夠深入。農村中小學生對信息技術課程的興趣非常濃厚，他們稱這門課程為“電腦課”。受限于信息技術課程師資隊伍和硬件條件，信息技術課程內容大多以開關機操作、打字、簡單的PPT制作為主，無法深入到后續的邏輯結構、編程、小組匯報等環節。以《信息技術與網絡》四年級下冊為例，第一至第十一課可以在課堂上完成，但綜合實踐“制作‘愛眼快線’幻燈片”項目完成的難度較大，所調研的幾所農村中小學均未完成。

信息技術與課程整合未及時推進。信息技術是教師教學中的一項重要工具，是提高學生學習效果的一項利器。[8]除兼職教師外，農村中小學語文、數學教師與信息技術教師之間的交流并不多，這也導致信息技術與其他課程嚴重剝離。如果將信息技術課程的知識點在其他學科中加以運用，那么信息技術課程教學就會形成一張網，覆蓋學生學習的方方面面，這對學生信息技術素養的提升有著潛移默化的作用，同時也符合現代教育技術“做中學”的建構主義思想。

網絡教學資源利用效果欠佳。網絡教學工具和網絡教學資源的環節，可以描述為“教師——計算機(手機)——手機(計算機)——學生(及家長)”。網絡教學資源是否能夠得到有效利用，取決于其中的教師、資源制作、教學設備、網絡、學生終端、學生以及學生家長等多方面的因素(如圖1)。[9]

圖1 網絡教學資源利用過程

信息技術教師一般可以通過計算機多媒體課件著作軟件制作和發布網絡教學資源，隨著手機功能越來越強大，用于網絡教學輔導的APP和微信小程序也可以作為制作和發布教學資源的平臺。接入互聯網后，學生可以通過智能手機獲取資源，如完成作業等，教師可以看到學生參與網絡學習的軌跡和結果，了解學生的知識點掌握情況。但是一些網絡教學資源發布平臺，如“網絡學習空間人人通”“學樂云”等，在農村中小學的實際運用中，學生的完成率非常低，約在20%左右。究其原因，主要包括三個方面。一是硬件條件的限制，如缺乏視頻錄制和剪輯工具、互聯網等；二是教師能力的限制，教師制作和發布高質量多媒體教學資源的能力有限；三是由于農村中小學留守兒童占比大，持有智能手機的父母學期中外出務農，在家陪伴的爺爺奶奶所持的大多為老人機，無法接入學習資源，也無法為學生提供及時、有效的督促和學習支持。

3.信息技術教師培訓未能達到預期效果

信息技術教師的相關培訓以暑假為主，由縣里統一安排，包括中小學教師國家級培訓計劃(簡稱“國培計劃”或“國培”)和各省教育廳的培訓計劃項目(簡稱“省培”)等項目，學期中培訓有學校聘請代課教師代替外出接受培訓的教師上課。教育局等部門規定，每位教師必須完成5年300學時的培訓，學時數是否達到與職稱評聘掛鉤。但根據于大多老師反映，雖然絕大多數老師都能完成培訓學時數，但培訓效果未達預期，而且教師參與培訓的積極性并不高。[10]從學校管理層面看，對于一些農村中小學校長而言，他們一方面希望老師出去培訓、學習，促進自身的教師專業發展；另一方面由于學校缺編，上課教師缺乏，再加上部分教師外出培訓，給學校的正常教學也會帶來一定的困難。同時，培訓內容中信息技術相關學時數占比較低(表1)。遠程培訓可以解決學校缺編與外派教師培訓的問題，但部分學校無網絡，沒有課程錄制設備，基本上沒有使用過遠程教育資源，遠程教育培訓的效果也無從談起。

表1 受訪信息技術課程教師近5年參加培訓情況

在培訓效果把控方面，學校及省、縣各級教育部門未出臺有效的考核機制保證培訓質量，不少參與培訓的教師認為，培訓內容安排不太合理，不宜安排太多教育理論，應以實踐或案例為主。在實地調查中我們了解到，崇陽縣路口小學作為重點項目實施了“名師名校長培養工程”，持續了2年左右，補助200元/月，但后續并未進行。究其原因，大多中小學校，特別是中學，還是以成績為主，難以逃脫應試教育的桎梏。

三、農村中小學信息技術課程教學策略

針對農村中小學信息技術課程的薄弱環節，我們分析得出農村中小學信息技術課程教學實施策略，具體如下。

1.加強師資隊伍建設，提高信息技術課程教師準入門檻

信息技術課程教師是推動農村教育信息化的排頭兵。與語文、數學等學科一樣，建立一支相對穩定的信息技術專業教師隊伍尤為重要。在省招和縣招等中小學教師招聘過程中，可以明確要求信息技術專業教師必須為教育技術或計算機教育等相關專業。從專業素養方面對信息技術課程教師進行初步篩選，在數量和質量兩個方面保證信息技術課程教師的師資隊伍。另一方面，出臺相應的規章制度，切實提高農村信息技術課程教師的待遇和地位。如在職稱評聘方面，可以設置單獨的信息技術職稱系列，選拔在信息技術專業素質和組織管理水平方面表現優秀的教師，擔任教務管理等領導工作崗位，讓其更好地發揮信息技術專業優勢，促進全校的教育教學信息化。

2.加強信息技術課程與其他課程的整合與融合，學以致用

將“綠水青山就是金山銀山”的思路應用到教育資源建設和課程建設中，系統地進行課程、教材、條件和環境等方面的研究,充分發揮農村自然資源豐富的優勢。在信息技術課程的建設中,設計和開發貼近農村生產、生活的特色任務驅動式主題或基于問題的學習項目。例如，結合課程教材，實地觀察青蛙從卵到蝌蚪到青蛙的過程，并通過信息技術的手段進行記錄、描述和展示。這樣，從選用或自編的課程教材出發，明確教學目的后，科學合理地設計教學內容，再選擇適當的教學模式、教學方法和教學手段,充分發揮信息技術課程的特點和優勢，構建適合農村中小學的信息技術課程體系。從長遠方向上來看，信息技術教育的核心是培養學生的實踐應用能力和創新能力,讓學生在動手實踐中進行有意義的知識建構。因此，在信息技術課堂教學過程中，有針對性地為學生創設自主學習、協作學習和研究性學習的學習情境。學生作為學習的主體，在教師的引導下，充分發揮自己的主觀能動性，逐步完成教師設計的相關學習活動。

3.爭取社會參與，逐步解決留守兒童的學習支持問題

在精準扶貧政策的大背景下，農村留守兒童的教育問題是目前農村脫貧攻堅中的一個關鍵問題，大部分農村中小學的留守兒童的比例均較大。由于教育方式單一，學生對信息技術這一門“電腦課”的興趣甚至遠遠超過了城區學生，他們渴望接觸電腦、網絡、多媒體等這些新的事物。先進的教育信息化設備、生動有趣的教學資料，可以將他們的學習興趣進一步轉化為學習熱情和學習動力，從而實現動手實踐和創新能力的培養。信息技術課程的知識點，除課堂學習外，課外練習也非常重要。由于父母不在身邊，留守兒童的學習支持方面(尤其是課外)就存在很大的問題。根據調研結果，我們認為可以從兩個方面著手解決這一問題：一是從制度和待遇兩方面讓信息技術教師參與一對多的學習支持活動，如開設信息技術第二課堂的拓展活動。二是開展志愿者服務的形式，爭取教師、企業和大學生等社會力量，參與到留守兒童的學習支持中來，如建立留守兒童一對一、一對多的幫扶。這樣，留守兒童在進行網絡學習資源的獲取過程中，可以適時地接受志愿者的輔導，提高學習效率。

4.結合國培省培，制訂教師培訓效果評價方法

隨著教育信息化工作的逐步深入,農村信息技術教育的步伐也越來越快，一線教師的信息素養和信息技術水平還有待進一步提高。制定信息技術教師培訓的長期發展規劃，并結合國培、省培、校本教研等培訓活動，細化為短期培訓計劃,有步驟、分階段地提高農村信息技術課程教師的教學水平，使農村信息技術教師掌握以學習者為中心的教育觀念、建構主義的教學理念以及利用計算機與網絡等獲取信息、處理信息、運用信息融入課程教學的能力。此外，培訓效果的量化和評價是保證培訓質量的重要環節。制訂教師培訓效果評價方法，并通過網絡平臺進行回訪、答疑等多種形式的訓后跟蹤指導，擴展培訓周期，幫助教師解決實際應用中存在的問題。

四、結語

通過實地調研，我們發現農村中小學信息技術教育實施過程中的師資質量問題逐漸取代了硬件設備問題，成為了首要的問題，關系到信息技術課程教學的方方面面。提高信息教師準入門檻、保證教師培訓效果是最直接有效的解決方法。將所設計的信息技術課程主題與農村豐富的自然資源相結合，必然能夠探索出一條適合農村中小學信息技術發展的道路。扶貧先扶志，除了經濟方面的資助以外，可以通過爭取社會各界參與到農村留守兒童的學習支持，讓農村中小學生將信息技術課程中所學的信息技術知識和技能學以致用，使農村信息技術教育邁上一個新的臺階。