探究思維導圖在小學英語綜合板塊的運用策略

在譯林版小學英語教材中，每一個教學單元都是圍繞一個主題展開的，其中Story time注重的是提升學生的閱讀能力，Grammer time板則注重語法知識的講授。此外還包括一些綜合性板塊，這些綜合性板塊有的是為了提升學生的英語語言能力，有的則是為了向學生們介紹更多的英文知識，有的則是對本單元知識內容的復習。這些板塊雖然各有側重，能夠培養小學生的不同能力，但是它們之間缺乏必要的聯系，因此教師有必要通過思維導圖的形式來開展教學活動，使得整個單元的各板塊有連貫性。

一、小學英語綜合板塊教學中存在的問題

1.沒有注重學生的主體需求。譯林版小學英語教材中，綜合板塊的教學一般會安排在第五或第六課時進行，此時學生們通過前幾個課時的學習，已經對本單所應當掌握的基本句型、詞匯等有一定的認識與了解。學生們在此時需要的是如何更好地運用這些語言知識，單詞與句型作為最基本的內容已經不再是該課時的教學重點。但是部分教師在授課時，沒有注重學生這一學習主體的需求，依然從單詞、語法、句型等開始講解，教學效果不佳。

2.目標定位出現偏差。譯林版小學英語綜合板塊不僅僅是將本單元所學習的知識點、重點句型、語法等提煉與歸納出來，并且還要培養小學生的語言表達能力與交際能力。但是英語教師對該板塊的教學定位出現了偏差，將其看作單純的單元復習內容，沒有充分利用該板塊對學生的語言表達能力進行鍛煉。還有部分教師則是為了完成教學任務，整節課都在帶領學生機械地重復單詞、句型，影響了小學生英語綜合能力的提升。

3.忽視了教材之間的連貫性。綜合教學板塊中所包含的內容較多，并且每一個板塊都有不同的側重點，是對學生不同能力培養的良好資料。但是實際上在同一個單元之中，綜合板塊的這些內容表面上是相互獨立的，實際上它們之間存在著內在聯系。而部分小學英語教師卻將眼光局限在某一個課時或者是某一個知識點上，將各個板塊的教學孤立起來，忽視了教材內容的連貫性。如此一來，學生學習到的知識內容也是碎片化的，不利于知識的整合與綜合利用。

二、思維導圖在小學英語綜合板塊中運用的主要策略

以譯林版小學英語五年級下冊Unit4 Seeing the doctor綜合板塊教學為例，具體分析 Checkout time板塊的教學。該板塊主要是復習本單元所學習的語言知識，并通過多層次的練習提升學生的英語綜合能力。

1.利用思維導圖刺激學生積極進行語言表達。為了刺激小學生語言表達的積極，在最初的導入環節，教師就可以運用思維導圖的方式來開展教學。這樣能夠使學生清楚本文框架，或者是圍繞主題進行敘述，實現了課內知識與課外知識的有效融合。

例如，第一環節是Free talk：Healthy，此時教師就可以Healthy diet（健康飲食）作為該環節的中心詞，并以We should…/ We shouldnt…展開討論。不僅能刺激學生思維的活躍度，而且學生的回答都是基于教材知識內容之上的，起到了舉一反三的效果。通過該環節的對話，教師可以對學生知識點的掌握情況、語言表達能力等有清楚的認識，通過思維導圖的引領，也使得學生的邏輯更加清晰。

2.利用思維導圖重新梳理重點詞匯與句型。綜合板塊歸納了本單元的單詞、句型以及語法等知識內容，學生可以據此展開復習，但是該板塊的作用不僅限于此。教師可以利用圖片或者是視頻的形式向學生展示相關內容，并通過板書構建知識框架，即思維導圖。學生則可以根據教師繪制的思維導圖，對本文內容進行復述，不但梳理了本單元的詞匯、句型，還為學生的語言遷移作好了鋪墊。

例如，在Look and say環節中，教師就可以設置思維導圖，引導學生復習相關知識點。該故事講述了一個叫作蘇海的人看醫生的事情，通過思維導圖，學生不僅對本單元的知識點進行了復習，還可以對故事進行復述。

3.利用思維導圖引導學生遷移。英語是一門語言，學生學習的最終目的是學會如何運用這一語言，單詞、句型、語法等是學習該語言的基礎。但是更加重要的是，要在掌握這些基礎內容之后學會知識的遷移，運用這些語言進行簡單思想情感表達與交流。對此，教師可以利用思維導圖，給學生提供一個故事的框架，讓學生用所學知識將故事補充完整，促進學生的思維發展。

例如，Extension-A Story about Damao（延伸關于大毛的故事）。教師可以展示出大毛頭疼的圖片，將學生帶入醫生的角色并引導學生提問：Are you having a headache？How long have you had a headache？ Whats your temperature？ …學生提問，教師回答，并在板書上形成思維導圖，然后讓學生自由討論形成一個故事。

三、結論

在綜合板塊中采用思維導圖的方式進行教學，能夠幫助學生在單詞、句子以及語篇中建立起一個清晰的邏輯關系。這對于總結知識點、歸納學習要點有著積極的促進作用，同時還可以強化本單元中的難點與重點問題，促進學生語言綜合能力的提升。

【作者簡介】付榮華，江蘇省連云港市東海縣山左口中心小學。