地方口述史實踐在中國近現代綱要課程教學中的運用研究

摘 要：將口述歷史實踐運用于中國近現代史綱要課程的教學中，無論是行課中融合取得的口述資料或是這一實踐過程本身，抑或者是引導學生對獲得的口述資料課下進一步去偽存真，都會讓學生獲得一個更加具有溫度且可以觸摸的歷史形象，這會在很大程度上拓展學生的知識邊界，同時也會讓學生真正體會到認知歷史、解讀歷史的境界。這對于提高夯實中國近現代史綱要課程的教學效果，引導學生抵制歷史虛無主義等一些錯誤思潮的影響，養成正確的價值觀會起到很大的推進作用。

關鍵詞：口述史實踐;中國近現代史綱要;困境與改革教學效果

一、中國近現代史綱要課程的重要性

《中國近現代史綱要》是本科院校大學生的公共必修課，教學內容非常豐富， 重點在于堅持和運用唯物史觀，揭示歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放的深刻歷史必然性。中國近現代史綱要課程是大學生了解國史、國情的基干課程，通過對中近現代史綱要的學習從而使大學生增強擁護黨的領導和接受馬克思主義指導的自覺性，樹立“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國”的明確觀念，堅定走中國特色社會主義道路的信心。習近平總書記在多個場合多次講到學習歷史尤其是黨史、新中國史的重要性，2013年6月25日，習近平總書記在中共中央政治局第七次集體學習時強調歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好，重視程度可見一斑。中國古語云：“欲亡其國先亡其史”，也可見歷史對于維系國家認同，維護政權安全的重大意義。因此中國近現代史綱要對于今天大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的培養，尤其是對于國家、民族認同意義非常重大。

二、大學生在學習中國近現代史綱要課程中面臨的問題

根據筆者多年的教學觀察，大學生在學習中國近現代史綱要過程中面臨很多問題，可以歸結為以下幾點：

第一，學習過程中存在相當的困惑，很多大學生入學后由于在初中、高中階段接觸過相關中國近現代史方面的內容，尤其是對于文科生而言，他們無論是對于歷史細節知識的掌握還是對于歷史大的脈絡框架應該講都是有著相當的基礎的。因此，當他們在大學課堂再次遇到中國近現代史綱要課程的時候，面臨熟悉的內容，首先就是感到疑惑：我們為什么在初高中學過的東西還要在大學里再次學習？這背后暗含的問題其實是留給老師的，即大學時代的中國近現代史綱要課程如何帶學生走出他們熟悉的維度并在日常授課中講出新意。在面對這一問題時，教師在行課過程中首先應該向大學生重點展示大學階段學習綱要課和初高中的不同之處。比如，高中階段面對升學考試的壓力更多是注重歷史細節及一個個知識點的背誦記憶。而大學對于中國近現代史綱要課程的學習更多是注重歷史發展的脈絡，強調其在邏輯上貫通性。同時，中國近現代史綱要課程更多是是訓練學生的思辨能力，讓學生深入歷史脈絡當中去解讀歷史事件及在這個認知邏輯當中對于當代問題的解讀。其次，西方著名歷史學家克羅齊說“一切歷史都是當代史”，在日常的行課過程中，作為任課老師一定要聯系現實、吃透教材把教學體系轉變為教學體系，要基于教材高于教材講出一些新東，同時要有一定學理的支撐，只有如此才能讓學生信服。其實這也正是習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，對思政課改革創新提出堅持八個“相統一”即堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一深刻要求。

第二，大學生在學習中國近現代史綱要過程中面臨時空層面的困境

首先從時間層面看，中國近現代史綱要課程有相當一部分內容是從19世紀40年代也即1840年開始，如鴉片戰爭、太平天國運動、第二次鴉片戰爭、甲午戰爭、義和團運動等，這些內容對于今天的大學生主體00后的學生而言已經是過于久遠了，而且歷史事件在時間上來說具有不可逆性，也就是說沒有人可以讓歷史回放或者百分之百的復原歷史事件。且不要說19世紀的歷史，即便是對于新中國建國后的歷史，對于相當學生而言也是十分陌生的。即使是在初高中階段接受過相關歷史知識學習的文科學生而言，也基本上只是了解一些相互沒有聯系的時間、地點、人物、事件、意義等，如不能激活這些基本的歷史知識，便不足以彰顯大學思政課訓練思維、培養價值觀的重要性。

其次從空間層面看，對于中國近現代史綱要課程教學體系而言，諸多歷史事跡多涉及的全國很多個地方，空間極為廣泛，幾乎遍及全國。對于課上所討論的歷史事件而言，他們所發生的的地域對于大學生而言，既非他們的家鄉，又多是他們從來沒有去過的觸摸過的地方，這在一定程度上更加增加了學生對于歷史事件的陌生感。從認知層面而言，如今的大學生在學習中國近現代史綱要的過程中存在著時間、空間層面的困境。

第三，移動互聯網時代的大學生易受到歷史虛無主義等其他錯誤思潮的影響

在今天的大學校園，大學生使用網絡的頻率是非常之高的，不夸張的說幾乎是無時不網、無事不網，因此他們一方面可以快速地獲得信息這其中包括一定知識的迭代和更新;另一方面不可避免地也及其容易受到網上一些錯誤思潮的影響，涉及到黨史、國史方面歷史虛無主義就是其中最為明顯的一例。“歷史虛無主義”是指不加具體分析而盲目否定人類社會的歷史發展過程，甚至否定歷史文化，否定民族文化、民族傳統、民族精神，否定一切的歷史觀點和思想傾向。習近平總書記指出，歷史虛無主義的要害，它是從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導。總之，歷史虛無主義表現形式總是根據現實狀況不斷產生新的變化，但其背后的政治意圖并沒有改變。

總之，面臨移動互聯網時代挑戰，大學生極易受諸如歷史虛無主義等錯誤思潮的影響，如何以情化人，以相當的學理支撐，以有溫度、有深度的歷史講述對抗這些錯誤思潮的影響從而引導大學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的養成是新時代思政課教師責無旁貸的任務。

三、地方口述史實踐融入中國近現代史綱要課程教學的優勢所在

口述史出現于20世紀40年代的美國，最初是由美國人喬·古爾德于1942年提出來的，之后被美國現代口述史學的奠基人、哥倫比亞大學的阿蘭·內文斯教授加以運用并推廣。所謂口述歷史，簡單地說就是通過傳統的筆錄、錄音、錄影等現代技術手段，記錄歷史事件當事人或者目擊者的回憶而保存的口述憑證。當然，口述史也并不就是一人說，一人記。而是一種將記錄、發掘和認識歷史相結合的史學形式。照此邏輯地方口述史，就是關注或者記錄特定地方或特定地域一些歷史事件當事人或者目擊者的回憶。

在中國近現代史綱要多年的教學過程中，筆者認為將地方口述史實踐融入中國近現代史綱要課程教學中，不論是對于課堂的理論教學亦或是對于實踐教學在一定程度上可以很好的化解上述學生在學習過程中面臨的困境和問題，切實提高夯實綱要課的教學效果。究其原因主要是：

第一，盡管綱要課程的一部分教學內容過于久遠，在口述歷史實踐層面很難進行，但涉及到的黨史、國史部分確是教學的重中之重，因為綱要課教學目的更多是在于讓學生理解歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、 選擇了改革開放的深刻歷史必然性。而涉及到這一部分內容，卻可以進行多層次、多維度、寬領域的口述歷史實踐，尤其是對于新中國建立之后的歷史，這樣的題目太多了。因此適當關注學生家鄉或者學校所在城市的紅色革命故事、新中國成立初期抗美援朝、土改、社會主義改造等一些重大事件，尤其是改革開放以來城鄉變遷情況等等恰恰是地域口述史實踐的較為匹配的內容。

將口述史的實踐適當融入教學過程中，學生既觸摸到了豐富的歷史細節，也就在一定程度上走出了熟悉的維度，同時讓他們走出了空間上的陌生，有利于激發他們了解中國近現代史的好奇心，驅動他們對于課程的學習和研究熱情。此外，口述歷史最突出的特點就是通過面對面的訪談體會“活的歷史語境”進而挖掘史料以及再現普通人的聲音。因此這些親歷者講授的口述資料也是對于歷史虛無主義等錯誤思潮最為有利的回擊。

第二，由于年代問題，我們也必須承認，很多口述人的記憶存在偏差甚至是張冠李戴的錯誤，因此口述史實踐獲得的資料，在一定程度上還需要通過其他如檔案等其他文獻資料加以佐證，已達到去偽存真的目的，而任課教師在一定程度指導學生從事這一課下的環節將會極大地增強學生的思辨能力，也會很大程度上提高他們解讀認知歷史的能力甚至是將來從事學術研究的能力，同時也會提高他們分辨是非的能力理論與實踐相結合的能力，授人予魚不如授人予漁，學生一旦掌握了方法，那么針對一些錯誤的思潮很自然地就會得出自己正確的判斷。這在一定程度上可以說就真正達到了綱要課教學的目的，能夠讓學生真正領會感知習近平總書記所講的解中國共產黨為什么能、“改革開放前和改革開放后兩個歷史時期，這是兩個相互聯系又有重大區別的時期，但本質上都是我們黨領導人民進行社會主義建設的實踐探索”等一系列重要觀點和論述。

第三，將地方口述史實踐融入中國近現代史綱要課程教學也是綱要課實踐教學的一個可操作性很高的選擇。長期以來，如何讓更多的學生參與到實踐教學中，去感知認識解讀歷史，一直是一個難題。而習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，對思政課改革創新提出堅持八個“相統一”即有理論性和實踐性相統一的要求，口述史實踐恰恰在這方面就有這很強的可操作性，任課教師提前布置，讓學生利用假期完成對一些歷史親歷者的采訪口述，從筆者多年的實際操作經驗來看，學生收獲是很大的，也確實能夠達到實踐教學的目的。

四、結語

綜上，將口述歷史這種研究歷史的方法適當引入綱要的授課過程之中，尤其是地方口述史的實踐對于推進綱要課的教學改革，完成思想政治理論課“立德樹人”的教育任務，都會起到很大的正面推動作用，在這一過程中，不論是學生親自在課下從事這一具體的實踐，抑或是師生在課堂上展開的對于口述史獲得資料與教材的結合及去偽存真展開的對話，都在很大程度上提高學生對于中國近現代史，尤其是新中國建立70年以來的歷史的深度理解和把握，這對于提高綱要課授課效果是十分明顯的。

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作者簡介：李秋生（1981- ），歷史學碩士，河北金融學院馬克思主義學院，講師，研究方向：中國當代史、口述史實踐。