困境與出路：社會工作介入初中寄宿學校師生關系研究

王紅梅

摘 要：近年來，隨著城鎮化的快速發展，加上國家教育政策的大力扶持，城鄉寄宿制學校得以迅速發展。其中，初中寄宿學校是寄宿制學校的主體。在這個階段中，師生關系是學生最重要的校園人際關系之一，師生關系是否和諧對學生的當前教育效果及未來發展產生重要影響。研究采用社會工作的專業知識總結分析當前初中寄宿學校師生關系中存在的現實難題并提出構建和諧師生關系的相應舉措，以促進初中寄宿生身心的更好發展。

關鍵詞：社會工作;初中;寄宿學校;和諧師生關系

中國共產黨第十九次全國代表大會中，習近平總書記提到要堅持在發展中促進幼有所育、學有所教，全面貫徹黨的教育方針，推進教育公平，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。2001年，《國務院關于基礎教育與發展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學校。寄宿制學校是國家為了實現教學資源的有效整合、提升教學水平而實施的一種教育管理制度。基于城鎮化水平的提高和教育事業的發展，寄宿制也成為我國學校管理的重要形式。至今，民辦學校以寄宿制為主。與此同時，寄宿制學校也已成為農村學校主體。

建國以來，我國寄宿制學校得以長足發展。與傳統教育模式相比較，現代寄宿教育在取得長足發展的同時也在學校管理、教學水平、學生管理、師生關系等方面，尤其是師生關系方面面臨一些新挑戰。

一、初中寄宿學校師生關系現狀研究

師生關系是學生在學校環境中與其教師所建立的認知、情感、行動等方面的聯系。據資料顯示，從20世紀80年代末開始就有學者對師生關系進行相關研究。近年來，對師生關系的研究范圍呈現不斷擴大的趨勢，橫向上從城市到農村;縱向上從學前教育至高等教育，乃至擴展到博士生教育。同時，師生關系的研究對象也不斷細化，研究對象從大眾群體發展至特殊群體，從一般學科發展到特定學科。

針對初中階段的師生研究，學者董奇指出師生關系與青少年發展有很高的相關，特別是在初中階段， 師生關系給學生心理發展帶來的影響作用甚至超過了家庭親子間的影響。學者崔麗娟認為初中階段是一個相對特殊的階段，學生有其獨特的個性心理特點，師生沖突更易產生。學者莫郁然根據近15年的相關文獻對中小學師生關系的劃分情況將師生關系劃分為親密型、緊張型、民主型、冷漠型、對立型、依賴型6種，并結合中學階段學生生理和心理發展的特點，認為初中階段所形成的師生關系大多是“對立型”和“冷漠型”。學者林丹華據492份有效問卷的調查，將初中師生關系分為“和諧型”、“一般型”、“困擾型”，并發現學生的人格特征與其師生關系存在一定的關聯性。學者沃建中根據對中小學師生關系的測查，將中小學師生關系分為親密性、主動性、合作性三種，并指出中小學生的學校適應性與師生關系之間呈現明顯正相關關系，并提出師生關系是影響學生學校適應性的重要因素。學者李瑾瑜認為師生關系與教學活動能否順利進行有著密切關系，并提出師生關系是是影響教學活動的一個重要的、動態的變量因素。近年來，雖然較多學者從學生個人特質、行為養成、社會適應性、教學活動的進展等方面對師生關系有所研究，但卻極少將研究對象鎖定到初中學生群體，尤其對初中寄宿生的師生關系研究更是鳳毛麟角。本研究將從初中寄宿生這個特殊社會群體的視角出發，結合社會工作專業知識總結分析當前初中寄宿學校中的師生關系現狀并提出構建和諧師生關系的相應舉措，以彌補相關研究的空缺。

二、現代初中寄宿學校面臨的師生關系難題

（一）智育優先的管理目標，輕視學生群體的個人訴求

學生是進行教學活動的接受對象，也是教學成果的反饋主體。雖然提倡素質教育的呼聲從未減弱，然而學業成績仍然作為學生在校表現好壞的重要指標。在應試教育主導的教學時代，成績高低始終被認為是判斷學生學業成果優異的單一指標。面對中考的升學壓力，眾多中學不得不向分數看齊，初中寄宿學校也不例外，成績為本的價值取向使得更多的教師忽視學生的個體訴求。秉承成績至上的教育管理理念，學校更多的是“高分的生產廠”而非“全面型人才的培育地”，智育優先的管理目標常常忽略了學生個體的發展訴求。

（二）集體培育的管理模式，缺少學生個體的特殊關注

班級是學校進行行政管理的基本單位，也是教師進行教學活動的基礎單元。以班級為單位的管理模式大多遵循“普遍化”、“大眾化”的教學管理原則，這樣的管理模式往往卻只能照顧到大多數寄宿學生的整體需求，很難兼顧每一個學生的個性化需求。一方面，處于“心理斷乳期”的他們正經歷著身心的快速發展，開始對周圍一切事物產生好奇、敏感，加上長期的家庭與學校方面情感缺失更容易造成自卑、孤僻、焦慮等心理問題;另一方面，在升學率、教學評比的重重壓力下，更多在校教師選擇行政性地完成教學任務，往往無暇對特殊個體投入過多的關注，這常常造成師生間的疏離感，不利于個體的健康成長。

（三）事本導向的管理關系，忽視學生多樣化的情感需求

學校教師在高效完成自身的教學任務后，大多本著“事本主義”的管理原則處理學校事務。對待學生事務，更多的管理者則是以行政性地執行和解決事務為行動標準，較少會通過學生事務進一步了解學生的多樣化的學習、生活需求。此外，在處理解決學生事務時，更多的教學管理者采取消極補救的處理態度，較少會積極主動地去發現、預防。事本主義的工作取向在一定程度上限制了師生間的關系交往，使得學生多樣化的情感需求得不到照顧和滿足。

（四）壓制服從的管理方式，缺乏平等信任的溝通交流

平等信任是和諧人際關系發展的重要前提。有研究發現，在師生關系發展中，學生對教師的信任往往多于教師對學生的信任。初中寄宿生處于青春期的同時也處于“心理斷乳期”，此階段的初中寄宿生生理和心理都經歷著巨變。生理上身高、體重的增長，心理上獨立意識和自我意識的增強、個性心理的敏感與不穩定，容易產生性格孤僻、心理自卑、行為叛逆等成長問題。處于問題多發階段的初中寄宿生常常使得在校教師感到困擾。在說教、談判等教育方式的成效微乎其微時，在校教師常常放棄與學生民主平等的對話交流，放棄對問題學生的信任與理解，更愿意采取權威壓制等強制管教方式。然而這樣的管教方式的最終結果常常是哪里有壓迫，哪里就會有反抗，壓制服從型管教方式往往會造成師生關系的緊張與沖突。

（五）萬能通用的管理體系，缺少結合寄宿的實際情況

初中寄宿生與同齡非寄宿生處于相同的成長階段，同樣面臨著課業問題、學業壓力、行為偏差、人際關系不和諧等成長問題。萬能通用的管理體系在幫助寄宿學校高效地完成教學任務，實現教學目標，處理學生事務的同時也往往忽略了寄宿生群體的特殊需求。寄宿生相與非寄宿生群體相比較，寄宿生與家人、其他群體的接觸時間更短，存在一定的家庭情感缺失，對學校生活的適應性相對更弱。因此，對初中寄宿生學校來說，更應該結合學生的實際情況考慮到該群體人際交往、情感照料等特殊需求，積極開展一些有助于學生人際交往、適應性發展的團建活動、班級活動。

（六）優劣學生的管理標簽，輕視學生自身的發展資源

在智育導向的學校管理中，分數的高低則是判斷學生在校表現好壞的重要指標。無論在日常的教學還是生活中，教師通常會不自覺地給一些成績優異、表現突出的學生標上“好學生”、“尖子生”等正向積極的標簽，相反，對于那些成績不優異，會制造教學麻煩的學生常常會貼上“差學生”、“搗蛋鬼”等消極標簽。無論是正面積極還是反面消極的標簽，學生的自我概念以及其在學校的角色功能都會受到相應的影響。“差學生”、“搗蛋鬼”這樣的劣勢標簽常常會使學生形成低自我認同、低效能感、低自尊感以及錯誤的自我概念和社會角色期待，在一定程度上忽略了學生自身潛在的發展潛能與優勢。

三、構建初中寄宿學校和諧師生關系的方法與途徑

（一）觀察者：去標簽，動態觀察并相信學生的發展潛能

標簽是社會成員被其所處環境中的其他社會成員貼上認為與其印象相符合的某種定義或標定。標簽理論指出不合理的標簽是引發初級問題行為轉化為次級問題行為的重要影響因素。初中寄宿生正處于青春叛逆期加上長期寄宿在校缺少父母長輩的日常引導，容易產生孤僻、自卑、叛逆等成長問題。在面對一系列學生成長問題時，部分教師易出現缺乏耐心管教而對部分學生添加“壞學生”、“惹事王”等導致學生產生自我認知偏差的消極標簽。這些相對消極的學生標簽會使得部分學生形成相應消極的自我概念，并可能以后按這種概念去行為，這樣就容易使得偏差行為成為習慣的、持久的偏差行為。因此，教師對那些原本被認為是有問題的“偏差學生”進行重新定義或標定是有極其必要的，而使其恢復為“正常學生”的重要途徑就是去除原本那些強加于學生的不合理標簽。此外，為構建和諧的師生關系，教師在面對行為出現偏差或遇有成長問題的學生時，也要切忌強加給他們消極標簽，取而代之提供必要的糾正、正向引導并適時添加正向標簽，以幫助他們重新獲得積極的自我評價，樹立積極正向的自我概念，使得學生的偏差行為得以矯正，并養成正常持久的行為和習慣。

（二）傾聽者：轉變教育理念，關注學生多層次的發展訴求

馬斯洛將人的需求按低級到高級分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、認知需求、審美需求和自我實現需求七類，并指出同一階段個體存在一種或幾種需求，這些需求基本按照從低級到高級逐層滿足。每個初中寄宿生都是一個獨立的個體，在日常的學習生活中具有不同層次的成長需求，在基本的生理、安全等需求得到滿足后，初中寄宿生的社交、尊重、認知、審美和自我實現的需求滿足顯得更為迫切。單一智育導向的教育理念已經不能適應和滿足現代社會的發展和學生的多方位成長需求。這要求現代教師在日常教學的過程中，不僅需要講解和傳授書本知識，更要結合學生現階段成長特點及時發現并滿足學生的新需求。通過改變自身對偏差學生的認知與定位，在實際教學中注意采用適宜的教育活動及恰當的管理方式以滿足學生由低到高的多層次發展訴求，尤其是注重學生的社交、尊重、審美等成長需求。

（三）引導者：改變管理方式，引進民主平等服務理念

“師不必賢與弟子，弟子不比不如師”是教學相長的理想狀態，也是和諧師生關系的重要體現。然而無論哪個時代，教學相長的基礎是平等，學生要學會尊重老師，老師要學會愛護學生。和諧師生關系的構建離不開師生雙方任何一方的努力。一方面，需要教師在日常教學中真正發自內心地接納、尊重學生，主動改變傳統居高臨下的教學姿態，堅持民主平等的原則，努力營造民主、寬松、和諧的教育氛圍，給予學生足夠的自主支持;另一方面學生在民主和諧的教育氛圍中應該尊重師長并積極主動地實現自我。

（四）理解者：學會粗中有細，關注個體的個別化需求

每個寄宿學生都是一個獨特的個體，每個寄宿學生都具有不同的性格特點、家庭背景、成長歷程等。這些差異致使不同的學生個體即使在面臨相同的事件時，也會有不同的思維模式、感受反應和遇事處理方式。同處于青春期的在校寄宿生雖然身處相似的校園環境，但每個寄宿學生的個體成長仍存在些許差異。寄宿學生個體間的差異要求在校教師在進行大眾化教育管理的同時要學會關注個體的實際情況，及時察覺、滿足個體的個別化需求。例如在對單親、留守學生進行教育管理時應當考慮到其實際家庭結構，在滿足學生常規的成長需求時兼顧其個別化成長需求。

（五）服務者：轉變事本管理理念，增擴學生服務領域

初中面臨升學的巨大壓力，繁重的教學任務使得眾多在校教師將目光停駐在教學成果上。升學率、教學質量評比也無形中加重了教師負擔，這也使得更多在校教師采取“事本主義”的管理方式，對學生事務的處理奉承“有事起奏，無事退朝”的處理態度。這樣的管理方式和態度通常表現為事后的種種補救，無法事先研究、預防學生問題。校園是學生學習社會禮儀和規則重要場所，也是學生進行社會化的重要場所。學校教師是影響學生社會化的重要他人，和諧的師生關系在個體社會化的進程中顯得尤為重要。良好和諧師生關系的構建要求教師學會轉變事本主義的管理理念，強化為學生服務的管理宗旨。教師除了高效合理地處理學生事務外，校園日常生活中更要學會主動了解、關心學生動態，擴大服務學生的事務領域，在關心學生的過程中主動預防、發現并解決學生問題，逐漸把對學生表面的、臨時的問題解決轉變為長期的、本質的服務和幫助，增擴對學生管理服務的領域。

（六）陪伴者：結合寄宿實際，關注學生心理健康發展

心理健康問題被認為是影響青少年健康成長的首要問題，初中階段學生心理變化較大，易出現焦慮、敏感、抑郁、情緒不穩定等心理偏差甚至精神疾病。現有已有研究發現，青春期初中學生心理健康水平從宏觀上來看屬于良好，但仍有接近四分之一的學生存在不同程度的心理健康問題。寄宿生相對于非寄宿生而言，存在著更多的家庭情感缺失，是心理問題的突發人群。寄宿學校教師應充分意識到寄宿學校的實際情況，除了積極開設心理健康教育課、開展心理咨詢外，更要注重在實際教學過程中滲透心理健康教育，重視家校合作來共同關注學生的心理健康。

參考文獻

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