基于英語核心素養的任務型閱讀課分析

2017版《新課程標準》提出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，而課堂教學實踐是發展學生英語核心素養的沃土（魯子問，2016）。任務型教學在新課程實施以來，也在不斷發展完善，筆者基于英語核心素養，對任務型教學法的任務設計原則及步驟做了梳理，結合自己的教學實例，具體說明任務型教學在英語閱讀教學中的實施及核心素養的落實。

新課標提出，指向學科核心素養的英語學習活動觀，將活動作為課堂教學的基本形式和培養學生英語學科核心素養的有效途徑。而任務型教學是指，在活動中，根據所教內容，設計出具體的任務，學生通過各種活動來完成任務，達到學習和掌握語言目的。因此，任務型教學能有效發展學生學科核心素養。

設計閱讀教學任務的原則是按照人類認識活動的科學規律、學生認知發展規律、因材施教及不斷調控反思的教學要求，使學生在課堂獲得最大化發展提升，具體為直觀性、系統性、發展性及反饋性原則。

基于以上原則，閱讀課堂教學中常見的幾種任務形式有針對閱讀文本內容的預測，針對文本理解的強化記憶、對照比較及排序等，當然還有針對閱讀文本學習檢測的復述或改編。

因此，任務型閱讀總是包括三個步驟，即閱讀前任務——任務環（任務、計劃、報告）——讀后任務。

下面結合人教版Go For It八年級第五單元閱讀《The Storm Brought People Closer Together》進行具體分析：

1.教學內容分析：本單元的話題是“難忘的事”，本課為Section A部分閱讀，旨在通過人們的活動，幫助學生了解暴風雨這一自然災害，學會保護自己，幫助別人，共同渡過難關。在教學中根據任務中不同的階段差異采取了不同的活動，使學生在完成任務后能自主建構出知識框架。

2.學生情況分析：學生經過一年多的學習，對閱讀的基本方法有了解，但由于受詞匯量的限制存在不自信，不敢大膽講英語。同時內陸學生對暴風雨了解較少，但可以借助其他學科已有知識觸類旁通，幫助學生更好理解課文。

3.教學目標： 本節課目標設定四個方面核心素養。

1）語言能力目標：? 學生將能夠在讀的過程中通過不同閱讀策略獲取信息、分析信息，以具有語篇分析、邏輯推理和歸納概括能力。利用所獲信息完成采訪并向全班匯報。

2）文化意識：學生能通過課文學習知道如何應對災難，學會在災害面前保護自己，幫助別人，樹立信心，從不放棄。

3）思維品質： 將抽象思維能力的培養以具體的問題形式呈現，是發展思維品質的最便捷的方式（魯子問，2016）。閱讀任務設計以完成圖表或填空方式呈現，思維層次逐步提高。

4）學習能力： 運用閱讀策略完成閱讀任務，同時能借助不同的渠道幫助自己獲取更多相關知識，發展學習能力。

4.教學步驟。

Step1.導入。聽一遍聽力，復習暴風雨來臨時，人們正在干什么。（激活已有知識，導入暴風雨話題。）

Step2.讀前。設置情景，以“魯豫有約”節目為媒介，預測課文內容。What do you want to know about the rainstorm？（激發學生學習的興趣，預測文本內容，使學生有閱讀期待）

Step3.讀中。

Task 1 Skimming： Match the paragraphs with the main ideas.（使學生能迅速抓住閱讀文章的大意和關鍵詞，根據文章信息進行歸類、總結，找出相匹配的選項，進一步提高學生略讀文章，概括大意能力）

Task 2 Read Para1： What was the weather like before the heavy rainstorm？（培養學生快速查找所需信息，及根據短時記憶復述的能力。同時保持敏感，提早做準備應對自然災害，避免嚴重損失）

Task 3 Read Para2： What was he/ she doing？ Why？（閱讀文章查找細節，完成表格，培養學生文本理解能力，同時，自然引入為什么怎么做的開放問題，使學生學會災難面前自救措施）

Task 4 Read Para3： What was the neighborhood like after the rainstorm？ What did the brainstorm bring to the people？（閱讀文章獲取信息，從環境和人在災害過后的情況，學會互相幫助，助人即助己。）

Step 4. Post reading

Task1? Read the title and explain it.（使學生領會標題和文章傳遞出的意圖）

Task 2 Read again and put the sentences in order.（使學生再次回歸整體感知理解文章，鞏固所學）

Step 5.Summary and homework

Retell the story according the order of the time.（使學生使用自己的語言概括文章）

綜上所述，本節課以核心素養為指導，采用任務型教學法，使學生們真正成了學習的中心和主體。通過交流和合作，學生的語言學習技能有了很大程度的提高，既激發了他們學習興趣，也培養了他們在困難面前冷靜從容、互幫互助的精神。

參考文獻：

[1]教育部.新課程標準[S].2017.

[2]任務教學法：概要、理論及應用[J].外語教學與研究，2000.

[3]課堂：英語核心素養根植的沃土[N].中國教育報，2016，11，16.

【作者簡介】榮寧波，陜西省西安市西城中學。