淺談如何有效利用閱讀活動觸發學生的思維

【摘要】思維能力是學生在學習中所必備的一種能力，其對于學生理解知識。增強自身學習效率有著重要作用。但是在當前的英語閱讀活動中，教師卻僅僅是讓學生進行文章中相關知識的記憶，而不注重學生思維能力的培養，這樣就降低了學生的英語學習效率。為此，本文就如何利用閱讀活動觸發學生的思維進行探究，希望能夠為教師教學提供參考。

【關鍵詞】閱讀活動;思維能力;培養措施

【作者簡介】張紅旎，福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學。

學生作為課堂知識學習的主體，其在知識學習過程中更應當注重各種能力的培養。因為只有擁有了各種學習能力，才能夠保證掌握更多的知識。而在學生的眾多能力中，思維能力是學習的基礎，其能夠幫助學生理解知識，加深對知識的記憶。但是現如今教師在閱讀教學中，卻往往不注重學生思維能力的培養，這就限制了學生學習效率的提升。

一、要求學生發揮想象力，自己進行文章的描述

當前教師在閱讀教學中，只是一味地讓學生進行文章的閱讀，掌握其中關鍵的語句寫作技巧，而從不引導學生對文章的意義以及作者的寫作情感等內容進行思考，這就導致學生只是記住了文章的內容，而不理解文章的含義。因此，教師在英語教學中應當要求學生發揮自身的想象力，在閱讀文章后運用自己的語言進行文章內容描述。

例如，教師在進行北師大版小學四年級上冊Mocky the juggler講解時，教師就可以先進行文章基礎單詞以及重點語句的講解，然后為學生分析Acrobat、perform、Applause等單詞的詞性與含義，讓學生可以掌握這些文章的基本單詞，這樣可以為學生后續文章的閱讀奠定基礎。這時，教師需要留出足夠的時間來讓學生進行文章的閱讀。在學生閱讀時，教師需要走下講臺對學生進行閱讀指導，及時解決學生閱讀中所遇到的難題。當學生閱讀完成后，教師就應當隨機選取學生進行文章內容的描述。當學生描述不出來時教師可以用“Where did Mocky do it？”“How about the performance skills of Mocky”“How do the audience evaluate the performance of Mocky”等，這樣可以幫助學生對文章內容進行回憶，并且在學生完成文章的描述后，教師需要對學生提出鼓勵。通過這種記憶性的描述，即可以讓學生的想象力得到發揮，還可以幫助學生思維能力的拓展，激發學生的閱讀興趣。

二、鼓勵學生進行思考，表達自身思考意見

在傳統的閱讀教學中，教師將自己作為閱讀的主體，一味地向學生進行知識的灌輸，這樣不僅僅會影響學生的閱讀效率，而且也嚴重限制了學生思維能力的發展。所以，為了能夠進一步激發學生的思維能力，教師需要在閱讀教學中鼓勵學生進行閱讀思考，并且在思考過后勇于表達自己的思考意見。

例如，教師在進行北師大版四年級Day and night文章講解時，可以讓學生自己進行文章閱讀，從中找出自己所不理解的句子或者單詞的含義，并且將這些不明白的地方進行記錄。當學生閱讀完后，教師應當將學生所記錄的各個知識點進行收集整理，并進行詳細講解。這樣可以增強學生的英語詞匯記憶能力。在教師為學生解答完單詞等基礎知識疑惑后，教師就可以引導學生將自己對于文章中所出現的一些知識點或者語句用法提出意見，如教師可以提出“Morning，afternoon，evening，與night所用介詞之間有什么區別”“句型I always/usually…at…in the等如何進行理解”等問題，而后引導學生對這些問題進行思考，并且在思考一段時間后隨機選取學生進行思考意見的匯報，在這個過程中，教師需要對學生的回答進行評價鼓勵。

三、引導學生在閱讀中多讀多問

閱讀的過程就是知識理解與發現的過程，任何學生在閱讀過程中都可能會有不同的發現。當學生進行閱讀知識的讀與問時，學生就處于一個思考的狀態中。但是在傳統的閱讀教學中，教師課堂主體的教學方式使得學生讀與問的能力逐漸喪失，這不利于學生思維能力的拓展，所以教師需要在閱讀教學中引導學生多讀多問。

例如，教師在進行北師大版初中英語“School sports day”章節知識講解時，教師可以先讓學生自主進行文章知識的理解，找出自己所不理解的問題。而后使用多媒體設備展示與運用相關的視頻，在視頻播放完成后要求學生再次進行文章的閱讀，根據視頻來進行一些詞匯詞義的猜測，并且讓學生在閱讀完成后根據自己的閱讀情況來進行視頻中相應畫面的對應。當學生按照教師的要求完成任務后，教師就應當提出“What do you find in the article about sports”“What words do the author use to describe the scene？”等問題，讓學生進行思考回答。然后讓學生將自己在閱讀之后依舊無法明白的一些問題進行整理，并向教師進行發問。通過這種引導式提問的教學方式，可以讓學生在提出問題的過程中進行問題思考，整理自己的思路，從而加強學生的思維能力。

四、結語

閱讀是提升學生思維能力的一個重要途徑，學生在文章閱讀中既可以了解知識，又可以在知識整理中拓展自己的思路，提升自己的認識。但是就當前情況來看，部分教師依舊無法認識到思維能力的重要性，缺乏思維能力培養的經驗，這樣就導致學生在閱讀中無法提升自身思維能力。為此教師需要在新的教學環境中，加強對閱讀的認識，不斷激發學生思維能力。

參考文獻：

[1]王永林.提升閱讀思維能力——發展語文核心素養[J].教育實踐與研究（A），2017（z1）：64-66.