疫情背景下高職院校如何推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的策略研究

【摘 要】 “課程思政”是高校落實(shí)立德樹(shù)人的根本舉措。“新冠疫情”的影響下高職院校推遲開(kāi)學(xué)時(shí)間，進(jìn)行線上教學(xué)，在這種形式下推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，一方面需要高職院校教師在線上教學(xué)過(guò)程中掌握“天時(shí)”、“地利”、“人和”，以自身行動(dòng)為表率，另一方面需要思政教師與其他任課教師合理運(yùn)用好教學(xué)過(guò)程中的“澆灌”技術(shù)與“滴灌”技術(shù)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，此外還需要高職院校守好“新媒體”這塊責(zé)任田。三大策略并舉，三管齊下推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 疫情 課程思政 高職院校 線上授課

一、引子

黨的十九大強(qiáng)調(diào)“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，高校思想政治工作關(guān)系高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課程與專業(yè)課等其他課程一直存在“兩張皮”的現(xiàn)象。[1]

從“思政課程”到“課程思政”，將教育實(shí)踐中的價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授、智育與德育、認(rèn)知與行為統(tǒng)合起來(lái)，從“思政教育”的“內(nèi)核”出發(fā)，用價(jià)值引領(lǐng)的“魂”貫穿思想政治理論課、通識(shí)課和專業(yè)課各類課程，充分發(fā)揮課堂主陣地、主渠道作用，通過(guò)顯性教育和隱性教育相融通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重。 [2]

在防控“新冠疫情”的特殊時(shí)期，黨中央審時(shí)度勢(shì)地提出推遲高校開(kāi)學(xué)，進(jìn)行線上授課，要高校教師明確當(dāng)前線上教學(xué)“教什么”和“怎么教”，加強(qiáng)以愛(ài)國(guó)主義教育為主要內(nèi)容的思想引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生身心健康。高校要結(jié)合本校實(shí)際情況，制定一校一策、一校多策的在線教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式方法創(chuàng)新，確保網(wǎng)絡(luò)安全和運(yùn)行穩(wěn)定。在疫情背景下的線上授課成為了眾多高職院校教師必須掌握的技能，而完成線上授課只是基本工作，如何在線上授課過(guò)程中穩(wěn)步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)成為了一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

二、線上教學(xué)過(guò)程自我表率推進(jìn)“課程思政”建設(shè)

在防控“新冠疫情”的特殊時(shí)期，盡管教師的作用遠(yuǎn)不如在一線奮戰(zhàn)的醫(yī)生，但教師依舊可以用自身的行動(dòng)為學(xué)生作出表率。在線上授課的過(guò)程中，教師會(huì)遇到諸多阻礙。《孫臏兵法》有云“天時(shí)、地利、人和，三者不得，雖勝有殃。”孫臏認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中如果沒(méi)有掌握“天時(shí)”、“地利”、“人和”，即便獲勝了也會(huì)埋下隱患。在如今的線上授課過(guò)程中同樣要掌握“天時(shí)”、“地利”、“人和”，如若不然，即便完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果卻不甚理想。

“天時(shí)”指的是線上授課的時(shí)間是否是高峰期。從釘釘直播到騰訊課堂，從學(xué)習(xí)通到云班課輕直播，沒(méi)有任何一個(gè)平臺(tái)能夠單獨(dú)承載龐大的用戶數(shù)量。上午這個(gè)時(shí)間段自然就成了各大平臺(tái)的直播高峰期，各平臺(tái)出現(xiàn)“直播兩小時(shí)，延遲五分鐘”的尷尬局面，教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)，用手機(jī)打開(kāi)釘釘直播觀看才發(fā)現(xiàn)學(xué)生看到的直播內(nèi)容還停留在五分鐘之前?？傮w而言，晚上直播的延遲少于下午直播的延遲，下午直播的延遲少于上午直播。因此，盡量錯(cuò)開(kāi)直播高峰期，在各直播平臺(tái)之間切換，實(shí)時(shí)選擇最為流暢的直播平臺(tái)，就等于掌握了線上授課的“天時(shí)”。

“地利”指的是線上授課的教師進(jìn)行授課的硬件設(shè)備是否過(guò)關(guān)。直播平臺(tái)的流暢性是授課教師無(wú)法改變的，而授課教師的教學(xué)設(shè)備卻是自己可以優(yōu)化的。很多時(shí)候直播的卡頓并不是直播平臺(tái)單方面的原因，與授課教師的網(wǎng)絡(luò)與電腦有關(guān)，因此為了提升授課的質(zhì)量與學(xué)生的體驗(yàn)，教師將自己的硬件設(shè)備調(diào)試到最優(yōu)狀態(tài)就等于掌握了線上授課的“地利”。

“人和”指的是教師和學(xué)生上課時(shí)的精神面貌是否調(diào)整到了最佳狀態(tài)。線上授課雖然拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的距離，卻拉近了兩者在內(nèi)心世界的距離。面對(duì)著屏幕，學(xué)生說(shuō)出了許多在課堂上直面教師不敢說(shuō)的意見(jiàn)，不再隱藏自己內(nèi)心的問(wèn)題與感受。教學(xué)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，單方面的填鴨式教學(xué)是早該被摒棄的落后教學(xué)方式。教師的精彩授課可以引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，而學(xué)生在平臺(tái)上的消息數(shù)量與點(diǎn)贊數(shù)量又為教師注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。因此如果教師和學(xué)生雙方都將自己的精神面貌都調(diào)整到了最佳狀態(tài)就等于掌握了線上授課的“人和”。

線上授課的教學(xué)過(guò)程中任課教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量把控也是“課程思政”的體現(xiàn)。部分自控力較差的學(xué)生因?yàn)榫€上授課的特殊性而自由散漫，而任課教師用自己的教學(xué)激情與課堂質(zhì)量能夠讓學(xué)生充分感受到教師的用心程度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師為線上授課要花費(fèi)比以前更多的精力，受到教師的精神感染，從而做到“慎獨(dú)自律”，在無(wú)人監(jiān)督的情況下也能做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，這便是教師在線上授課過(guò)程中用自己的實(shí)際行動(dòng)作表率，融入了“課程思政”的內(nèi)容。

“停課不停學(xué)，停課不停教?！碧厥鈺r(shí)期暫停的只是線下課堂教學(xué)，而不該暫停教師對(duì)教學(xué)方式的繼續(xù)深入探索與“課程思政”的建設(shè)。這個(gè)特殊時(shí)期為線上授課的開(kāi)展提供了契機(jī)，高職院校教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，落實(shí)線上授課過(guò)程的“天時(shí)地利人和”，充分利用一切資源提升自己的線上授課能力，在信息化教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的道路上邁出更為堅(jiān)實(shí)的一步，用自己的教學(xué)態(tài)度提高教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，通過(guò)自我表率推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。

三、各門課程分工協(xié)作推進(jìn)“課程思政”建設(shè)

傳統(tǒng)的思政課程都是以理論灌輸為主，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)展下可以一定程度上活躍課堂氣氛，然而線上授課卻因?yàn)槭芟抻诰W(wǎng)絡(luò)速度等客觀因素而無(wú)法實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在這種情況之下，三堂連上的思政課程理論性有余，人本性不足，教學(xué)效果很難盡如人意。此時(shí)，便需要各門課程分工協(xié)作形成協(xié)同效應(yīng)。

以“澆灌”技術(shù)與“滴灌”技術(shù)為例，可以非常形象地闡釋各門課程線上課堂內(nèi)容的分工優(yōu)化對(duì)“課程思政”的推動(dòng)作用。如果把學(xué)生比作幼苗，教師比作農(nóng)夫，那么知識(shí)便是水，在灌溉作物的時(shí)候有“澆灌”與“滴灌”兩種方式，兩種方式各有長(zhǎng)短?！皾补唷蹦軌蜃羁旃┙o幼苗足夠的水分，這是其優(yōu)勢(shì)所在，效果立竿見(jiàn)影，但沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)夫很難把握“澆灌”的用水量，澆水過(guò)度非但是對(duì)水資源的浪費(fèi)，還會(huì)導(dǎo)致幼苗“澇死”?！皾补唷比缤颊n程，系統(tǒng)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，但如果思政教師經(jīng)驗(yàn)不足或者教學(xué)方式不對(duì)，填鴨式的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)思政課程反感，起到反作用。“滴灌”技術(shù)雖不如“澆灌”技術(shù)這般具有立竿見(jiàn)影的效果，但勝在潛移默化的功效?！暗喂唷敝傅氖撬颊酝獾钠渌n程，因?yàn)槠渌n程的任課教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的思政理論教育培訓(xùn)，因此無(wú)法系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，但卻有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的優(yōu)勢(shì)，可以在任何課程中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，避免了“集中式”與“過(guò)度式”的“澆灌”使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。

因此，推進(jìn)“課程思政”最理想的方式是“澆灌”與“滴灌”并用，“澆灌”為主，“滴灌”為輔。在思政課程教學(xué)過(guò)程中，一方面要注意灌輸知識(shí)的數(shù)量與速度，秉持“欲速則不達(dá)”的理念，放慢語(yǔ)速，循序漸進(jìn)，避免拖堂，留足中間休息時(shí)間，一方面讓課堂語(yǔ)言鮮活起來(lái)，在保證嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)增加思政課程的“人本性”。將相對(duì)晦澀難懂的思政理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成為學(xué)生容易接受的鮮活話語(yǔ)，一定程度上增加課堂的趣味性。

在“澆灌”保證幼苗生存必需的基本水分之后，由“滴灌”補(bǔ)足蒸發(fā)導(dǎo)致的水分流失。人在學(xué)習(xí)任何知識(shí)之后都會(huì)出現(xiàn)不同程度的遺忘，這相當(dāng)于水分的流失。思政課程一周只有一次，無(wú)法做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而其他課程都可以在講到本課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)適當(dāng)延伸課堂內(nèi)容，與時(shí)事新聞結(jié)合。例如在生物課程中，回顧2003年的SARS，17年以后的人類又因?yàn)槭秤靡吧鷦?dòng)物受到了懲罰，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然要存有敬畏之心，從保護(hù)自然聯(lián)系到“五位一體”布局中的“生態(tài)文明建設(shè)”。韓語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中可以提到韓國(guó)政府在處理此次疫情的政策方法以及韓國(guó)民眾的過(guò)激反應(yīng)，對(duì)比我國(guó)國(guó)內(nèi)外同胞踴躍捐贈(zèng)物資，疫區(qū)人民主動(dòng)自我隔離的事實(shí)，體現(xiàn)出我國(guó)人民在“核心價(jià)值觀”熏陶下產(chǎn)生的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感。又如在酒店實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中介紹意式咖啡之后提及意大利政府在本次疫情中的對(duì)策，并與我國(guó)的政策進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出以習(xí)總書記為核心的黨中央的決策之英明與社會(huì)主義制度之優(yōu)越?！皾补唷迸c“滴灌”并舉，各門課程協(xié)同推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。

四、做好“新媒體發(fā)布”推進(jìn)“課程思政”建設(shè)

高校思想政治教育工作在新媒體時(shí)代所面臨的環(huán)境愈加復(fù)雜，單純依靠傳統(tǒng)的思想政治理論課，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)有環(huán)境下思想政治教育的發(fā)展需求，也不利于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。[3]

在線上教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)電腦、手機(jī)與平板等電子產(chǎn)品的接觸時(shí)間大大增加，同樣增加的是其接觸各類新媒體的時(shí)間，而當(dāng)前形勢(shì)下許多被利益驅(qū)使的自媒體虛假報(bào)道新聞，各類良莠不齊的自媒體混淆視聽(tīng)，在西方意識(shí)形態(tài)的滲透下，有可能弱化社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)權(quán)，沖擊大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，因此亟需一道振聾發(fā)聵的正義之音將學(xué)生喚醒。

在新形勢(shì)下守好“新媒體建設(shè)”這塊主陣地，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)顯得尤為迫切。以學(xué)校官方微信公眾號(hào)為核心，各二級(jí)學(xué)院以及各學(xué)校職能部門微信公眾號(hào)協(xié)同發(fā)力，形成一道將不良信息隔絕在外的保護(hù)屏障。

公眾號(hào)發(fā)布內(nèi)容與題材盡量做到多樣化鮮活化。國(guó)家層面的消息，可發(fā)布抗擊“新冠疫情”的英雄人物與感人事跡。社會(huì)層面的消息，可發(fā)布本校師生踴躍爭(zhēng)當(dāng)志愿者，奔波于復(fù)工復(fù)產(chǎn)第一線的相關(guān)事跡。學(xué)校層面的消息，可發(fā)布“抗疫作品集”，里面涵蓋了學(xué)生以防控“新冠疫情”為主題的剪紙、美術(shù)、書法等作品。思政教育不能只停留于課堂之上，而是要全方面育人，全程育人。做好“新媒體建設(shè)”是推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的重要一環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

“課程思政”旨在將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的潤(rùn)物無(wú)聲，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系和德智體美勞教育培養(yǎng)體系的有效切入點(diǎn)。以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)所有課堂都是育人的主渠道，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，使得思想政治教育與知識(shí)體系教育能夠做到有機(jī)統(tǒng)一。

在疫情背景下的線上教學(xué)過(guò)程中，做到因時(shí)而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，通過(guò)教師的自我表率、思政教師與其他任課教師的分工協(xié)作、落實(shí)新媒體建設(shè)三方面推進(jìn)新形勢(shì)下的“課程思政”建設(shè)，落實(shí)“立德樹(shù)人”這一項(xiàng)根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中華偉大復(fù)興培養(yǎng)能擔(dān)大任的時(shí)代新人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 董勇.論從思政課程到課程思政的價(jià)值內(nèi)涵[J]. 思想政治教育研究，2018（5）

[2] 董勇.論從思政課程到課程思政的價(jià)值內(nèi)涵[J]. 思想政治教育研究，2018（5）

[3] 陳卓國(guó). 論新媒體背景下高校課程思政教學(xué)改革[J]. 學(xué)校黨建與思想教育， 2019（18）

作者簡(jiǎn)介：沈適也 出生年月：1990.5? 性別：男 民族：漢 籍貫：浙江臺(tái)州。職務(wù)：思政教師，學(xué)歷：碩士，研究方向：儒家文化史 單位：浙江省臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院。