互聯網+智慧課堂在普通高校足球教學法中的實踐與應用研究

張懷軍

內容摘要 在足球教學中，通過數據統計研究發現，對智慧課堂教學法與傳統體育教學法進行了對比實驗，結果顯示，相比傳統教學法，智慧課堂教學法更能發揮教師在教學中主導地位，促進學生在學習中的主體位置，培育學生的自主學習意識，快速高效地提升學生學習效果。

關鍵詞 智慧課堂教學法 足球 選項課

1 引言

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》中提出，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對提高教育質量、促進教育公平意義重大，高校教師在教學過程中要充分利用好現階段互聯網信息技術平臺，開展多種多樣的教學方式與教學方法，例如，啟發式教學、電化式教學、討論式教學等，探索互聯網+教育的新型教學模式，讓現在的大學生在現代化網絡的教學環境中，不斷完善自身的學習方式，發掘學習潛能。智慧課堂教學在近幾年進入我國基礎教學課堂，它的出現為我國現階段的教學帶來了新的氣息，有力地推動了我國學校現代化教育教學改革進程，為我國培養高素質人才打下堅實的基礎[1]。

2 研究對象與研究方法

研究對象：黑龍江八一農墾大學2017級足球選項班學生，共計2個班。

研究方法為文獻資料法，通過文章數據庫、百度等搜索相關文獻資料，進一步掌握了智慧課堂教學法的基本內容、教法、實施步驟以及研究方法。實驗教學法，分別使用智慧課堂教學法與傳統體育教學法進行對比教學實驗。在實驗前后對2個班學生的某幾項運動成績進行測試，并運用數理統計法 經過對實驗數據的整理分析，最終做出對比實驗研究的結論。

3 實驗流程

3.1 實驗分組

實驗班采取了異質分組的方式進行小組學習。一共5個組，每組有6名學生，每一個小組成員的運動成績是大致可分為5個層次，即好、較好、中、較差、差的分組形式，遵循了優勢互補原則，保障了每個小組足球測試成績大致相當，也體現學生運動成績之間的差異性和互補性[2]。

3.2 實驗過程

實驗始終由一位教師分別對實驗班與對照班采用智慧課堂教學法和傳統體育教學法進行對比教學實驗。

傳統體育教學法：教師宣布教學內容及教學目標，然后組織同學進行準備活動。一般先是集體教學，教師對新的教學內容進行詳細的講解與示范，然后學生在教師的引導下，由簡單到復雜地模仿練習過程。學生進行分組練習時，教師通過流動觀察及時了解學生對技術動作的理解與掌握情況，發現個別錯誤，則對個別學生進行糾正;發現多數學生普遍存在的動作錯誤，再集中起來，重點強調學生普遍存在的問題，在進一步重點講解與示范，重要的事情多說幾次，強化學生對重點知識的認識理解，隨后學生針對教師指出的問題查找自身誤區并糾正練習，達到對動作的鞏固強化。課程結尾教師對學生練習情況進行總結評價[3]。

智慧課堂教學基本流程：①課前：教師根據教學內容，在互聯網上搜集整理相關的教學資源，并且制作成可以利用手機在微信或QQ上學習的教學資源。讓學生課前利用網絡自主下載到手機或電腦上觀看與學習該教學資源，如有問題學生可以線上提出討論，教師適當地引導討論的方向，促進更多學生參與討論，尋找合理有效的解決問題的辦法，然后將問題帶到課堂上，由教師對普遍存在的問題做進一步研討，個別存在的問題，由學生之間進行研究討論[4]。 ②課中：教師在組織學生開展教學活動中，對學生的課前自主學習情況進行詢問，教師可針對多數學生在線上提出的問題進行重點講解與示范，教師對重點難度的技術動作做講解示范時，要結合網上制作的教學資源進行精簡的講解示范，使線上教學與線下教學和諧統一，線上教學內容展示較好的地方，教師則不必重復進行，線上不能表述全面的方面教師要做到適當的補充，合理安排講授時間和內容，此時的講解切勿沒有重點地從頭到尾詳細講解。學生在進行分組練習時，小組內成員要進行互助練習，學生間相互用手機錄像，借助影像與教學資源、老師的講解示范幫助同學查找錯誤動作技術，并給與指導和幫助改正錯誤動作，讓組內形成互助互學的良好學習氛圍，教師在流動查看學生練習時，再根據部分特殊學生出現的問題給與適時的糾正指導。③課后：學生再次通過線上學習，還有同學們手機錄像視頻以及圖片對自己與同學課上學習練習的技術動作進行分析總結，進行技術動作的徒手練習、意念練習等多種手段的補充練習，達到對所練習的動作技術鞏固、強化和熟練。

4 結果與分析

4.1 實驗前測試結果分析

實驗前，教師負責對實驗班與對照班的每名學生足球專項達標成績統一進行測試，并且將測試結果進行數據顯著性差異分析， 通過表 1的分析結果可以知，實驗前，對實驗班、對照班學生足球三項基本技術的達標成績進行測試，其成績經過獨立樣本 T 檢驗分析后，樣本顯著性差異均顯示P>0.05。在實驗前，實驗班與對照班學生的足球基本技術的達標成績沒有顯著性差異，兩個班學生實驗前足球專項達標成績基本處于同一水平，排除了實驗前足球專項達標差異對實驗后結果的影響。

4.2 實驗后達標測試成績比較

實驗后教師再次對實驗班與對照班學生足球專項達標成績進行統一測試，并將測試結果運用數據顯著性差異分析， 通過表2 可知，對實驗班、對照班學生所測的足球三項的達標成績進行獨立樣本 T 檢驗分析后，樣本顯著性差異均顯示出 P<0.05，表明實驗后，實驗班與對照班學生在實驗所測的足球三項達標成績方面均存在顯著性差異。從足球三項基本技術達標成績的平均分來看，實驗班的各項平均分均高出對照班，因此，可以看出智慧課堂教學法與傳統教學法相比，智慧課堂教學法的運用對提高學生足球基本技術的達標成績效果更佳顯著。

4.3 討論分析

經過8次課的教學實驗后，老師運用兩種不同的教學方法對實驗班與對照班進行實驗教學，從數據分析來看，兩種教學方法對學生的足球專項達標成績都有所提高，但是從測試結果來看，使用智慧課堂教學方法對學生足球專項達標成績提高較多，實驗班成績普遍高于對照班。

分析原因有如下兩個方面：①智慧課堂教學法更加利于學生之間的交流與互動，學生在課后通過手機或者電腦在線上也能進一步研討，這樣的探討更便捷化，有助于學生對學習內容的理解與掌握，對學生成績的提升有很大的幫助。這樣的溝通增進了學生之間的感情，有利于學生之間團結合作、互相幫助能力的培養。②智慧課堂采用的異質分組的辦法，這種分組對于進行智慧課堂教學法來說，實施效果更加有利，班級內部各個小組綜合實力相當，組內每個學生足球專項水平雖說有所差異，但是足球專項能力強的學生可以幫助足球專項能力弱的學生，這種互助對增加團隊凝聚力，增進同學之間的感情是有利的。

5 結論

①經過8次課教學實驗的實施，根據數理統計結果分析得知，足球選項課專項內容學習與練習，都對學生足球專項達標成績有所提高。但是在對學生專項成績提高幅度上看，還是智慧課堂教學法要優于傳統體育課教學法，提高幅度前者好于后者，因此可以得出，將智慧課堂教學法運用于高校足球選項課教學中是可行的，且更具優勢與特色，有利于學生足球專項達標能力的提升[5]。②教師運用智慧課堂教學法，在教學中利用現代化信息手段來補足教學手段的匱乏和教學能力的不足，學生在智慧課堂教學中可以通過線上線下的學習與練習，更加全面、高效、準確地理解掌握所學內容，智慧課堂教學法增加了學生之間的交流，學生之間的交流互動不僅僅局限在課堂中，課下學生利用互聯網還能延續交流過程，變相增加了學生的學習時間，提高了學習效率，也讓學生有了更多互相了解和交流的機會，營造出一種自由、和諧、團結互助的學習氛圍，對培養學生良好的學習動機與合作能力有很好的促進作用。③智慧課堂教學法更能體現學生在學習中的主體地位，智慧課堂教學法里的所用的教學資源，教學手段，教學方法都是圍繞著學生進行，學生可以根據自己的偏好選擇有助于自己的教學方式，而教師在智慧課堂教學法中只是起到了引領與指導作用，對培養學生的自主學習習慣起到了很好的促進作用，對理順師生之間教學關系也起到了積極作用[6]。

6 建議

雖然智慧課堂教學法有助于學生足球專項達標水平的提高，但是這也要求教師教學能力要有所提高，教師根據教學內容提供的教學資源，設計的教學過程，安排的教學進度都要合理，切合實際，不能生搬硬套，一層不變，結合大部分學生的能力水平，合理的選取教學方法展開教學活動。教師要更加注重對學生的自主學習能力培養。智慧課堂教學法的教學效果好壞，跟學生自主學習能力有關，它要求學生在課前能獨立學習教師提供教學內容，課中學生之間能互學互助，而課后學生能總結歸納鞏固所學所練的教學內容。所以，智慧課堂教學法對學生的自主學習能力有較高的要求，有必要著重培養學生的自主學習能力。

（作者系黑龍江八一農墾大學 副教授）

（本文由黑龍江省教育廳高等教育教學改革研究項目（SJGY20190477）支持）

【參考文獻】

[1]胡樂樂.論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J].現代教育技術，2015（8）：6-11.

[2]畢冉.“互聯網+課堂”背景下高校教師職業能力面臨的挑戰及對策[J].現代教育管理，2015（12）：56-61.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

[4]呂程.多元表征：探尋數學智慧課堂的一把密鑰[J].教育與教學研究，2012（6）：107-110.

[5]劉云生.論“互聯網+”下的教育大變革[J].教育發展研究，2015

（20）：16-22.

[6]劉偉.多媒體在高校乒乓球教學中的積極影響[J].考試周刊，2009（39）：95-96.