向經典學表達
——“有趣的歇后語”——以《西游記》為例談閱讀教學中提升農村小學生口語修辭水平

江蘇省如皋市如城小學 楊新梅

農村小學生口語往往存在諸多問題，其中語言貧乏枯燥、新鮮詞語少、缺乏幽默感是普遍存在的現象。日常生活中，一些巧于表達的人往往將歇后語摻入口語表達中，常常使人眼前一亮、忍俊不禁。如果我們的學生也能熟知歇后語，領會歇后語的妙處，并有意識地將歇后語運用到自己的口語表達中，那么將有效提升他們的口語水平。

生活中的歇后語學習需要搜集，對于數量和質量不容易把握，我們不妨把學習的機會放到閱讀教學中，通過閱讀教學讓學生知其文、品其味，這樣便于集中有效地學習歇后語。對此，筆者做了以下嘗試。

一、經典引路，優選歇后語范例

“取法乎上，得法乎中?！睂W習語言，我們優選經典。部編版語文教材五年級下冊將《西游記》作為學生的必讀書目。作品以其扣人心弦的故事、幽默風趣的語言深受學生的喜歡，其中大量的俗語、歇后語堪稱典范。筆者選擇其中的歇后語作為提高學生口語修辭水平的基石，以《有趣的歇后語》為題展開《西游記》閱讀教學。課堂中，我引導學生聚焦五位人物的語言，以此為引子讓學生了解歇后語的構成、歇后語的表達效果，激發學生的學習興趣，并為課后的自主學習提供方法指導。

歇后語范例：

1.八戒道：“這正是俗語云：‘大海里翻了豆腐舡，湯里來，水里去?！缃耠y得他扇子，如何保得師父過山？且回去，轉路走他娘罷！”

2.行者笑道：“老官兒，你估不出人來。我小自小，結實，都是‘吃了磨刀水的，秀氣在內’哩！”

3.小妖道：“豬八戒和沙和尚倒哄過了，孫行者卻是個販古董的——識貨！識貨！他就認得是個假頭。”

4.沙僧上前，把他臉上一抹道：“不羞！不羞！好個嘴巴骨子！三錢銀子買個老驢，自夸騎得！要是一繡球打著你……”

5.葛仙翁道：“俗語云：蒼蠅包網兒，好大面皮！”

句1中孫悟空二借芭蕉扇而不得時，八戒打起了退堂鼓。意思是：大家從哪里來，還回哪里去。通俗生動地表達了無奈之意。句2巧用諧音“銹”“秀”，表達出悟空的自信。句3中的孫悟空憑借火眼金睛，識得假人頭，妖怪便使用了一個歇后語作比，通俗生動地表達了贊美之情。句4中的豬八戒聽說天竺國公主拋繡球招駙馬，嫌沙僧阻攔他，否則繡球就打著他了。沙僧就用一個歇后語笑他不知羞。幽默中又耐人尋味。句5悟空為鳳仙郡求雨時，葛仙翁用歇后語表達了輕視之意?！段饔斡洝分械男笳Z有很多，以這5句為例，因它們既相似（幽默、生動），又各有不同（一是情感表達不同，五句話分別表達了無奈、自信、夸贊、諷刺、輕視；二是表達形式有區別，有的直接打比方，有的巧用諧音表達意思。）選擇這樣具有代表性的句子，更有助于學生領略歇后語的魅力。

二、有效教學，探索歇后語之妙

怎樣才能通過這5句話的學習讓學生感受歇后語的妙處，激發學生對歇后語的興趣呢？筆者設計了以“讀”為主的教學活動。

1.讀：讀通

經典語言的學習必須來自原著.五年級學生在《西游記》原著的閱讀初始階段存在一定的困難，一般會遇到以下幾種問題：（1）生僻字不認識。比如句1中的“舡”（chuán同“船”）。（2）多音字讀音拿不準。如句1中的“轉路”（zhuǎn）。（3）不能理解意思，讀不通句子。白話與我們的現代口語有很大的區別，如“轉路走他娘罷”意思是“從另外的路走吧”“走他娘”是八戒著急之下說的粗話。所以這句話要讀成“轉路/走他娘罷”。再如“如今難得他扇子，如何保得師父過山？”“老官兒，你估不出人來”“好個嘴巴骨子！三錢銀子買個老驢，自夸騎得！”等特殊的詞語、特殊的構句方式都讓句子讀起來有一定的難度。如果囫圇吞棗、似懂非懂，那何談對句子的感知和品析呢？因此，初讀重要的是交給讀通的方法。如“使用工具書”“聯系上下文猜讀”“將原著與無障礙閱讀版結合讀”都不失為好的方法。

2.讀：讀懂

在讀通的基礎上，我們需要引導學生理解人物的話外之音。課堂中，我提出這樣的學習要求“任選一句話，把它放回原文片段中再讀，聯系上下文想一想：這句話說的什么意思？用自己的話說一說。”

學生運用初讀中掌握的方法很快了解到每句話的言外之意：

豬八戒想表達的意思是“算了，我們就不要從這里過了，換條路吧。”

行者想表達的意思是“老人家，你不會看人，別看我瘦瘦小小，但是有本事呢！”

小妖的意思是“這個孫悟空一眼就能看出是個假頭，有眼力?！?/p>

沙僧的意思是“八戒，你也不看看自己的樣子，在這里自夸……”

葛仙翁的意思是“你孫悟空怕沒那么大面子吧。”

明晰了人物想要表達的意思，為后面的品讀提供了知識和情感的儲備。在無障礙讀本和青少年讀本中，像這樣的精彩語言幾乎都刪減了，我們無法找到現代版的表述，所以讓學生用自己的話表述，為后面的對比讀提供了素材。

3.讀：品讀

品讀是本堂課的重點，其目的在于：（1）感知歇后語對口語表達的作用。（2）了解歇后語的基本構成。（3）激發學生學習歇后語的興趣。為達成以上教學目標，我設計了兩個層次的問題。第一個層次：再讀人物語言，與自己的表達比一比，想一想原文中的語言妙在何處？

學生在對比讀的過程中，逐漸得到了如下感悟：原著語言讀起來特別有趣，這些語言都使用了歇后語，正是歇后語讓語言變得特別形象……

第一層次的問題意在讓學生發現是歇后語讓人物語言更生動，不一樣的表達對作品呈現說話人的性格特點作用也不同。如“行者笑道：‘老官兒，你估不出人來。我小自小，結實，都是‘吃了磨刀水的，秀氣在內哩！’”悟空那種自豪之情溢于言表，這才是古靈精怪的悟空。而我們的語言則顯得蒼白無力。這就是經典語言之妙。

接著，教師引導學生聚焦歇后語，討論第二層次的問題：為什么歇后語有如此大的魅力？你發現了什么？著力點縮小，讓學生關注“歇后語”，尋找歇后語的“秘密”——構成方式、修辭手法、表達作用等，教師對學生的發現進行歸納：

歇后語的構成 使用的修辭手法 表達作用引子——解釋 諧音、比喻、類比等 通俗、詼諧、生動、耐人尋味

這樣的收獲對后期學生的自主搜集歇后語、創作歇后語、使用歇后語打下基礎。

4.讀：趣讀

在發現語言的妙處之后，學生產生了再次賞讀的心理需求。此時，教師讓學生模仿人物的語氣自由讀，邊讀邊體會語言的“趣”。學生興趣盎然，反復誦讀、反復品味，對經典名著中的經典語言，對歇后語的表達作用贊嘆不已。

整堂課，教師沒有過多的講解，通過“初讀”“讀懂”“品讀”“趣讀”讓學生感受歇后語的魅力?！段饔斡洝分兴玫男笳Z還有很多，比如：滾湯潑老鼠，一窩都是死；和尚拖木頭，做出了寺（事）；貓咬尿泡，空歡喜；皮笊籬，撈個罄盡等。當學生對歇后語有了興趣，課堂之外布置大家分塊整理歇后語，《西游記》中的歇后語、與《西游記》有關的歇后語、家鄉的歇后語、其他歇后語，選擇自己感興趣的熟讀記憶，鼓勵大家創造歇后語就水到渠成了。