“線上教學”給教師帶來的挑戰(zhàn)和思考

天津市第二南開學校小學部 于文俊

“線上教學”打破了原有的線下教育模式，給許多教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一，學生居家學習，他們的寫字臺變成了課桌，教師的“網絡平臺”變成了講臺。教師無法在第一時間掌握學生的學習效果，教師對學生學習的可控性大大降低了。挑戰(zhàn)二，原有的班級課堂上的師生互動、生生互動、課堂生成的教學方式在線上教學中變成了教師“單打獨斗”的單純講授。挑戰(zhàn)三，學生作業(yè)及結果的評價、反饋由原來的教師面對面指導變成了線上點評，教師面向全體或個別的指導受到制約。挑戰(zhàn)四，網絡平臺推送的教學資源成為學生居家學習的主流，促使教師的教學內容既有別于現有資源，又要滿足學生學科的需求，保證教學質量。挑戰(zhàn)五，網絡平臺成為了支撐學生居家學習必不可少的工具。微課的制作、小程序的應用都對教師現代教學技術水平提出了更高的要求，給大多數教師尤其是中老年教師帶來了不小的困難。

而任何一個突發(fā)情況又是一種挑戰(zhàn)，我們在挑戰(zhàn)中才能得到歷練，才能自我成長，自我超越，才能收獲更好的自己！

一、調整心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)

“線上教學”教學方式對于絕大多數教師是陌生的，讓許多教師摸不著頭緒。對于不可預知的未來，許多老師一開始是擔憂和不安，傳統的面授教學模式被打破，取而代之的是沒有任何經驗的網上教學。面對困難和問題，如何讓老師們以積極的心態(tài)擺脫困境，跳出原有的思維方式，找到解決問題的突破口呢？

由于不能集會，學校迅速制定方案，組織教師召開“停課不停學”的騰訊視頻會議，發(fā)出了“致全體教師告知書”，向全體教師做工作動員；其次，建立強有力的信息技術專業(yè)團隊，進行信息交流，資源發(fā)放，技術支持和平臺保障，同時針對老教師們運用信息技術中遇到的困難進行耐心指導，由原來教學的“老帶青”變成信息技術的“青助老”。在大家互幫互助，相互切磋，相互鼓勵下，老師們在最短的時間內掌握了大量的信息技術，人人會使用，人人不掉隊。全體教師面對挑戰(zhàn)，由原來的手足無措到調整心態(tài)，理性面對，滿懷激情，投入到“線上教學”的工作中。

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：做事的人，不是在解決一個個想象中的問題；收獲的人，不是在抱怨中索取一個個現成的好處，而是用這種奮斗和堅持的力量來回應、來挑戰(zhàn)一個個真實的問題。線上教學，我們都不能置身事外，我們都要躬身入局……

二、快速學習，轉變思維

轉變思維是讓人跳出困境的首要因素。只有快速學習，轉變思維才能轉變行為，最終收獲好的結果。

面對從線下到線上的教學方式的變化，教師們一方面學習利用信息技術獲取教學資源，嘗試使用各類小程序或者信息工具來進行線上交流，并對學生作業(yè)進行評價和反饋，探索利用信息技術和信息化設備制作微課。另一方面，教師們探索線上教學方法，逐步形成互聯網教育思維，充分發(fā)揮“和平智慧校園”平臺的優(yōu)勢，將精品云課作為課程資源，針對學情，優(yōu)化互補，開展在線輔導、答疑解惑、作業(yè)布置、批閱講解等教學活動。智慧平臺“教師助手”不僅成為了布置學習任務的途徑，還成為了家校溝通的小小橋梁。老師們利用快速點評評價學生上傳的作業(yè)，在評論區(qū)輸入文字，對個別作業(yè)進行指導，達到功能的全面利用；通過“班級圈”私信功能跟蹤每一位學生學習情況，進行點對點跟蹤指導，查缺補漏，有的放矢地幫助每一位孩子；通過“作業(yè)上墻”功能榜樣引領；通過騰訊會議對學生進行分層輔導，真正做到知識講解線上互動，共性問題集體解惑，個性指導私信交流，使每個學生的線上學習不掉隊，讓“空中課堂”充滿生命與活力。

三、團結協作，提升能力

團結協作是做好任何一項工作的關鍵因素。為了做好線上教學工作，保障學生居家學習的質量，學校加強團隊合作，成立學科負責人、學科組長、備課組長、骨干教師組成的“停課不停學”教學管理團隊。在這個團隊中，大家團結一致按照課表制訂詳細的教學計劃，確保與區(qū)里進度安排一致，準確指導教師教學和學生學習。

筆者認為，線上教學除了團隊建設，每一位教師都應樹立團隊意識。如果你是一位任課教師，首先要與同學科團隊的教師們團結協作，積極為團隊出謀劃策，交流課程資源，共研教學方式。其次，你還要成為線上區(qū)級微課教師的“最隱形、最默契”的協作伙伴。區(qū)級智慧校園平臺，每天都為學生推出區(qū)級骨干教師的精品云課，雖然這些課程資源非常好，但是作為任課教師的我們不能采取簡單化的處理方式，直接照搬播放，這樣做會使我們成為別人教學的“看客”。我們應根據學情，反復研磨區(qū)級微課，適當補充教學內容和鞏固練習，補齊短板，教研團隊策劃方案，挑選一人錄制，全組共享成果，推出高品質的校級精品云課，達到“區(qū)校微課無縫銜接、有效融合，線上學習更有保障”。最后，如果你是一位班主任，要培養(yǎng)團隊意識，密切關注各學科的作業(yè)量，及時和本班任課教師了解學生線上學習及完成作業(yè)的情況，并借助平臺及時向家長反饋學生的學習情況，在不增加學生過重負擔的基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、線上溝通，溫暖教育

對于線下的課堂教學，老師們是通過生動的語言、肢體的變化、眼神的交流與學生互動來傳授知識，達成思維的碰撞、情感的共鳴，從而促使學生對知識的理解和掌握。那么，當“停課不停學”的教學工作來臨時，我們不僅要用高品質區(qū)校級精品云課將學生吸引到“線上教學”的課堂中來，還需要通過多種方式加大與學生的情感交流、知識溝通、心靈對話，提高學生的學習的興趣和熱愛。

我們的語文教師為了提高學生的習作水平，在線上開展了以“我的植物朋友”“誰是當代最可愛的人”“居家學習生活的點滴收獲”為題百字小練筆活動，通過“教師助手”“班級私信”功能逐一為學生點評修改，并將全班學生的習作整理成電子作文集在班級圈中發(fā)表。我們的數學教師為了讓學生線上學習保質保量，還根據前三周的線上學習的內容，在第四周開展“線上復習，我能行”的活動，老師們?yōu)閷W生布置趣味復習作業(yè)——“我做居家學習的小老師”。學生將當天所學的知識講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，同學們再把給家長講課的視頻分享到班級群中。在完成作業(yè)練習時，老師鼓勵學生將自己的解題思路以“我來做微課”的形式發(fā)送至班級群中和同學們分享，比一比看誰講得最好。還有的老師在復習活動中組織學生把視頻講解的題目和家庭作業(yè)設定為“大家一起來”“挑戰(zhàn)嘗試”“腦洞大開”三個維度，學生可根據自身情況逐級挑戰(zhàn)。學生們在線上學習中學會分享，學會表達，體會收獲知識的快樂。

老師們還在線上開展了“特別關愛——為醫(yī)護子女、防控一線子女的送溫暖”的活動，為這些學生送去“如何調整心態(tài)”、“呵護心的健康”心理處方，安撫學生情緒，堅持撥打暖心熱線，“每天一提醒、一問候、一故事”，送上來自學校、師長的最暖心的問候，并對一線醫(yī)護人員和防控人員的子女進行點對點電話視頻指導，做到定時定點跟蹤，線上教學陪伴，切實為一線醫(yī)護和防控人員解除后顧之憂。體、音、美、勞各科教師也設計形式多樣的小微課，讓學生們從內心感受到“老師就在我身邊，隔空相遠，心相近”，我們的教育如沐春風般溫暖。

線上教學，對于每一位教育工作者來說，都經歷了一次真正的挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)中，老師們的信息技術應用能力迅速提升了，團隊協作的意識大大增強了，家校合力的工作更加和諧順暢了……在收獲的同時也給我們帶來許多思考：目前的居家學習和復課后的教學如何有效銜接？“線上教學”的哪些經驗可以為今后的工作所用？如何建立“線上教學”工作的評價體系？

無論前方的教育之路有多么艱辛，我們都將在這條路上不斷探索，不斷迎接挑戰(zhàn)，砥礪前行！