高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質提升研究

王菁 肖競

摘 要：師資隊伍建設是高職教育發(fā)展的核心，只有教師隊伍的教學能力、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)提升了，人才培養(yǎng)質量才能得到保證，因此研究高職院校教師隊伍建設具有重要的社會意義。通過對高等職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)素質現(xiàn)狀的調查和研究，進一步思考我國髙等職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)素質建設中存在的問題，以探討有效解決途徑。

關鍵詞：雙師型;素質提升

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.035

國內首先提出“雙師型”這一概念的是王義澄先生，1990年他在《中國教育報》發(fā)文明確提出教師在“身為高職教師的同時，還應是一名工程師”， “雙師型”概念由此誕生。1995年國家教委頒布的《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》，第一次提出高職“雙師型”教師的概念。隨著1999年高職教育大發(fā)展，對“雙師型”教師的研究較為全面和深入，對一些問題已經達成共識，促進了高等職業(yè)教育教師理論的發(fā)展。

對“雙師型”教師專業(yè)素質的研究，至今尚無統(tǒng)一定論，主要集中于雙證書說、雙能力說、疊加說、雙層次說和雙來源說。筆者以為“雙師型”教師應當是指“同時具備理論教育教學能力和專業(yè)實踐教學能力”的教師。2019年8月教育部、國家發(fā)改委、財政部、人社部在聯(lián)合發(fā)布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中，強調“推進以雙師素質為導向的新教師準入制度改革”，要求“完善職業(yè)教育教師資格考試制度，在國家教師資格考試中，強化專業(yè)教學和實踐要求，按照專業(yè)大類（類）制定考試大綱、建設試題庫、開展筆試和結構化面試。建立高層次、高技能人才以直接考察方式公開招聘的機制。加大職業(yè)院校選人用人自主權。”從此，對于“雙師型”教師的能力要求、考評認定、選聘用人等都有了較為明確的界定。

黨的十九大報告明確指出：“產教融合和校企合作是高質量發(fā)展高等教育事業(yè)，實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵舉措”。加快推進高職教育“雙師型”教師建設已成為當今提升高職院校核心競爭力的必然選擇，因此研究高職院?！半p師型”教師專業(yè)素質提升路徑具有重要的實踐意義。

1 建設“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)實困境

1.1 “雙師型”教師來源途徑單一，結構不夠優(yōu)化

當前，高職院校在引進人才的過程中普遍盲目要求碩士、博士高學歷人才，忽視了對引進人員的實踐教學能力、教學經驗、教學效果的考察。據(jù)調查，大部分的高職院校的專任教師中，有60%以上是通過引進應屆畢業(yè)生的方式實現(xiàn)的。這類應屆畢業(yè)生的經歷是從學校到學校，嚴重缺乏相關教學工作必須的實踐經歷，僅有專業(yè)理論知識，無法實現(xiàn)高職院校教師在人才培養(yǎng)和企業(yè)服務中的作用。加之企業(yè)和事業(yè)單位的體制差異，導致高等職業(yè)院校從企業(yè)、行業(yè)中引進能工巧匠、優(yōu)秀技術人才作為專任教師特別困難，他們也因為學歷和職稱等原因，很難進入高職院校成為在編教師。由此導致的“雙師型”教師來源途徑單一，結構不夠優(yōu)化的狀況，成為長期限制高等職業(yè)院校教師結構優(yōu)化發(fā)展的障礙，嚴重影響了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)，限制了高等職業(yè)院校發(fā)展的步伐。

1.2 “雙師型”教師隊伍數(shù)量少，素質不高

《2018中國高等職業(yè)教育質量年度報告》顯示：抽樣調查的1336所高職院校的雙師占比為39.1%，雙師隊伍素質整體偏低，其中至少有250所職業(yè)院校的雙師比低于整體平均水平，占比18.7%，有69所職業(yè)院校的雙師比甚至低于20%，未達到整體平均值的一半，這與教育部規(guī)定的“雙師型”教師比例50%的要求相差甚遠。雖然各高職院校對“雙師型”師資隊伍建設的重要性均有認識，但由于長期以來校企合作缺乏應有的深度，因此“雙師型”師資隊伍建設效果不明顯。同時“雙師型”教師的培訓交流大多屬于被動接受教育部門安排的國培、省培或者是假期的短期企業(yè)實踐鍛煉，“雙師型”教師素質難以獲得有效提升?！半p師型”教師外部引進來源單一，內部培養(yǎng)又面臨培訓層次低，效果不明顯的狀況，導致“雙師型”教師數(shù)量上的相對不足，服務能力欠缺，極大的限制了職業(yè)教育內涵建設的發(fā)展，具有實踐指導經驗的教師很難有機會與學生深入接觸交流，極大的限制了高職院校人才培養(yǎng)質量的提高，也制約了高職院校的長遠發(fā)展。

1.3 “雙師型”教師激勵措施和考核標準缺乏

大部分高職院校至今沒有制定出配套的“雙師型”教師激勵機制和合理的考核標準，造成學?！半p師型”教師隊伍缺乏內在動力。高校職稱評定是師資隊伍建設的風向標，而大部分高職院校的職稱評定依然堅持以傳統(tǒng)的“申請課題，撰寫論文和編寫著作”打分評級為導向，導致絕大部分教師都不愿在實踐教學能力的培養(yǎng)和訓練上下功夫。對企業(yè)頂崗實習期間的績效考核的標準不明確或相對課時認定過低，導致教師下企業(yè)實習的熱情低，效果差，大多流于形式。專業(yè)教師大多需要承擔繁重的教學、招生的工作任務，造成專業(yè)教師疲于奔命，根本沒有精力到企業(yè)去參加全面、系統(tǒng)的實踐鍛煉。同時企業(yè)培訓時間短、不全面、缺乏系統(tǒng)性，受訓教師根本無法全面系統(tǒng)地掌握工藝流程、操作技術，更不可能培養(yǎng)出工匠精神。

1.4 校企合作深度不足，難見成效

不僅專業(yè)教師下企業(yè)實習熱情與動力不足，企業(yè)也在很大程度上并不歡迎專業(yè)教師參與實踐。由于缺乏對企業(yè)的激勵機制，很多企業(yè)也視頂崗實習的專業(yè)教師為一種“負擔”，非但不會委以重任，專業(yè)教師的在企業(yè)實踐中常常遭冷遇，不歡迎專業(yè)教師參與專業(yè)性強的工作，擔心教師掌握企業(yè)的相關信息，教師無法真正從企業(yè)實踐中獲得鍛煉，學到技術，最多被客客氣氣的安排到相對悠閑的崗位上打發(fā)時間。校企合作深度不足，教師深入企業(yè)參與實踐往往流于形式，高職院校提升“雙師型”教師專業(yè)素質的初衷最終難以實現(xiàn)，這樣也限制了高等職業(yè)院校的長遠發(fā)展。

2 高等職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)素質提升路徑選擇

2.1 地方政府大力扶持，是“雙師型”教師專業(yè)素質提升的有效保證

2015年《教育與職業(yè)》刊載：美國、澳大利亞、德國、英國、日本等發(fā)達國家十分重視高職教育發(fā)展，為“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供強有力的政策支持和經費保障。首先，地方政府應當充當校企合作的橋梁，為高職院校提供更多可供選擇的合作企業(yè)，鼓勵和促進企業(yè)參與校企合作，并且提供更多“雙師型”教師的培訓渠道。其次，地方政府應出臺相關政策，同時給予企業(yè)一定優(yōu)惠政策，對企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師給予鼓勵。地方政府積極建立高職院校實訓基地，加強高標準、高質量的校內實訓基地建設與技能培訓教學，實現(xiàn)理論教學與實踐操作于一體，也為企業(yè)研發(fā)提供技術支持。企業(yè)和學校開展校企深度合作，可以拓展校外實訓基地，同時還要充分發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，企業(yè)在校企合作過程中，不再是旁觀者，而是參與者更是受益者。

2.2 深化校企合作，擴充“雙師型”教師規(guī)模

產教融合和校企合作是高職教育體制改革的重要舉措，是高職教育長遠發(fā)展的必由之路，也是高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效途徑。通過改革當前不合理的職稱評定導向機制，建立合理有效的激勵機制，引導專業(yè)教師積極參與行業(yè)、企業(yè)實踐活動等形式多樣的專業(yè)技術提升機會，并與之保持密切聯(lián)系，開展定期深入一線崗位參加頂崗實習實踐活動，提升專業(yè)教師的實踐經驗和專業(yè)技能，不斷增強高職院校專業(yè)教師的“雙師”素質。

2.3 完善“雙師型”教師隊伍培訓體制

改革高等職業(yè)院校教師人才引進機制，大膽引進實踐經驗豐富且具有一定理論基礎知識的能工巧匠擔任兼職教師，促進教師隊伍“雙師型”轉化。各地方高職院校加快建設一支師德高尚、技藝精湛、結構合理、專兼職結合的高素質專業(yè)化“雙師型”師資隊伍，對地方經濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。因此，針對不同的師資來源，進行具有針對性的培訓，建立個性化的培訓體系，有效提高“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)，必是應有的題中之意。為“雙師型”教師提供充足的發(fā)展空間，同時提供必要的實訓場地和硬件條件，保證“雙師型”教師有足夠的時間來提升自身的教學能力。通過各種類型的集中培訓項目，校內培訓項目以及企業(yè)頂崗實習項目、校企合作項目、素質提升項目等全面提升“雙師型”教師的專業(yè)教學能力和實踐操作能力。高職院校還要大力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，通過專業(yè)帶頭人的規(guī)模范帶頭作用來促進“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展。

2.4 建立健全“雙師型”教師隊伍激勵機制

為了激發(fā)教師素質提升的內生動力，高職院校應當在政策上給予“雙師型”教師一定的傾斜。一方面可依托企業(yè)，鼓勵兼職教師到校任教，給予相應的物質獎勵，同時又鼓勵在校專業(yè)教師下企業(yè)實踐，以提升自身的專業(yè)實踐技能。通過提升待遇，提升教師的獲得感，進而提升教師的雙師素質。另一方面，政府人事管理部門與高職院校共同制定體現(xiàn)“公平、公正、公開”、“優(yōu)化用人”的教師職稱常態(tài)晉升機制，以此來激發(fā)“雙師型”教師的個人潛力。更新教育理念，倡導學歷與能力并重。鼓勵專業(yè)教師積極參加各種相關的職業(yè)技能大賽，促進專業(yè)教師重視專業(yè)技能和實踐經驗的發(fā)展，從而提高專業(yè)教師的“雙師”素質水平。

通過上述舉措，地方政府出臺政策扶持，協(xié)調高職院校和對口企業(yè)的校企合作，加強校企合作深度，不僅有利于企業(yè)的技術研發(fā)，也培養(yǎng)了技術過硬、經驗豐富的一線“雙師型”教師。高職院校通過建設一批高水準的實驗實訓基地，優(yōu)化“雙師型”教師的引進、培訓、績效評估和考核，激發(fā)教師素質提升，促進高職院校人才培養(yǎng)質量的提高及高職院校的長遠發(fā)展。同時我們還必須認識到高等職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)素質提升的內在核心因素仍然在于教師自身，相對于外部條件來說，內心需要的提升才是核心。因此，作為高職院?！半p師型”教師，需要不斷完善提升自身的專業(yè)技術水平，增強專業(yè)理論的廣度和深度，不斷學習先進的專業(yè)知識和技能，通過積極參加企業(yè)頂崗實習獲得豐富的專業(yè)經驗，堅持進行實踐教學，才能有助于“雙師型”師資隊伍的建設和實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育的長足的發(fā)展。

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