英語專業教學中合作學習的有效性研究

【摘要】合作學習是一種新型教學方法，最早產生于美國，并迅速在世界范圍內傳播開來，在教學實踐中取得了良好效果。我國引入合作學習教學模式以后，在各個階段均得到有效應用，尤其是在大學英語專業的教學中得到良好應用實踐。需要注意的是，當前大學英語專業的實踐教學，在應用合作學習模式過程中依然存在較多問題，未能達到最佳實踐教學效果。本文主要分析了當前我國英語專業合作學習的實踐效果，分析導致合作學習實踐效果難以達到預期的主要原因，在此基礎上結合大學英語專業教學現狀提出優化合作學習的方法和措施，為相關方面提供參考。

【關鍵詞】英語專業;教學;合作學習;有效性

【作者簡介】范輝，西北工業大學明德學院。

合作學習指的是組織學生以小組模式通過合作進行學習，并達到相應教學目標的策略和方法。合作學習最早出現在上世紀70年代美國，此后，合作學習在世界范圍內得到傳播和應用，并發揮出良好實踐教學效果。合作學習的主要特點就是以學生為中心，凸顯學生在教學過程中的主體性地位，并通過積極有效的合作來強化學生之間、師生之間的溝通聯系，為達到最佳教學實踐效果打下基礎。

我國大學英語在實踐教學過程中主動應用合作學習教學模式，但是分析發現，當前大學英語專業的實踐教學，往往還是按照傳統的方式進行，也就是說由英語老師進行講解和解讀，為學生傳輸相關的英語知識。這種教學方式以黑板、粉筆為主要原料，實踐教學效果較差，難以真正提高學生的英語整體能力，尤其是未能有效提高學生的英語實用能力，導致學生對英語學習的興趣逐漸減弱，影響到其整體發展。

一、大學英語教學中合作學習的現狀分析

1.小組合作學習流于形式化。調查發現，當前很多大學英語教學課堂的合作教學在具體的實踐過程中，存在的一個主要問題就是形式化嚴重，影響到合作學習的實踐效果。這種局面產生的主要原因在于老師沒有深刻理解掌握合作學習的精神，沒有掌握應用合作模式進行教學的方法和技巧。老師往往認為只需要將學生分為小組進行主題討論，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，就可以順利實施合作教學。殊不知，這種做法僅僅停留在表面，無法真正體現合作學習的先進性。

合作學習的開展時機不當。根據《大學英語課程教學要求》中的相關規定，在教學過程中，需要堅持以學生為中心，凸顯學生在教學過程中的主體性地位。在應用合作學習的過程中，部分老師片面追求學生的學習自主性和主動性，在實施合作學習的過程中往往未能根據相應的教學內容和教學需求開展，導致合作學習的開展時機未能達到最佳。

合作學習的規則需要進一步完善。大學英語專業的合作學習過程中，老師往往未能結合學生實際和教學需要科學制定相關的合作學習規則，導致老師和學生的合作、學生之間的合作難以達到最佳效果，導致合作學習的實踐過程中很容易出現各種問題，導致學生在合作學習中往往找不準自身的定位，對具體的學習內容和方法掌握不足，導致整體教學效果難以達到最佳。

合作學習時間不夠充分。當前大學英語的合作學習實踐，往往受限于課堂教學時間，加上老師還需要抽出時間安排其他教學內容，因此導致大學英語教學過程中合作學習的時間難以得到保證。具體來講，在合作學習過程中，每個小組往往只有3-5分鐘的時間進行討論，這種情況下學生往往難以實現有效的合作和討論，往往難以實現有效的合作學習，不利于最終教學效果的提高。

2.小組合作學習存在低效率情況。由于大學英語教學過程中的合作學習流于形式，因此直接影響到合作學習的實踐效果。在大學英語專業教學課堂實施合作學習，其目的在于提高學生對英語學習的熱情，促進學生在英語學習中獲得個人的發展和完善，促使學生在學習過程中感受到快樂，從而進一步激發學生的學習積極性和主動性。

合作學習中師生的角色意識不夠。當前老師在組織學生進行合作學習的過程中，往往沒有將自身的角色發揮到相應水準;與此同時，學生在合作學習過程中也未能真正轉換角色;這種情況下，雖然教學以合作學習的方式展開，但是在具體實踐過程中教學模式依然與傳統方式沒有什么區別，因此影響到合作學習的實踐效果。

合作學習中小組分配不夠合理。要想順利開展合作學習，就需要根據班級學生實際情況進行分組，在此基礎上組織小組進行合作學習。需要注意的是，當前大學英語專業的實踐教學過程中，老師對于小組的分組往往不夠合理。具體來講，老師未能將班上英語方面不同能力水平的學生進行合理搭配，因此未能實現學生之間的互相促進互相幫助，很容易導致班級內部學生的分級和分化。這種情況下，很多學生的學習訓練未能得到有效開展，最終影響到其整體教學效果。

合作學習中教師的評價存在片面化。英語專業的合作學習過程中，老師對學生的評價方式還不夠科學，存在嚴重的片面化問題。具體來講，老師在合作學習過程中，針對學生的評價，往往集中于學生個人的表現和水平，未能針對學生所在小組進行整體性評價，不利于培養學生的集體合作意識和能力;另外，老師針對小組的評價集中在學習成果方面，缺乏針對小組學習方法和實踐過程的全面評價。這種評價方式無法真正體現學生的個體性成就，無法真正起到激發學生學習積極性和主動性的效果。

二、影響大學英語教學合作學習實踐效果的原因分析

1.教師方面。

（1）缺乏調控能力。合作學習需要老師進行整體調控，需要老師根據學生實際情況進行科學分組，在此基礎上結合教學內容和教學目標合理設計合作學習的實踐方案和步驟。在這個過程中，老師不僅是一個組織者，也是一個參與者和合作者，因此老師需要對全局進行整體性掌握，只有這樣才能順利實施合作學習，才能達到預期的合作學習效果。分析發現，老師在合作學習過程中，其個人調控能力較差，未能根據教學需要制定對應的合作學習方式，未能真正調動學生的學習積極性和主動性，未能將合作學習與現有英語教學實際結合起來，導致其實踐教學效果難以達到預期。

（2）隨意分配合作學習小組。老師在組織學生進行合作學習的過程中，需要根據班上整體英語學習情況和學生個人情況進行分組，分組的效果直接關系到后續合作學習的實踐效果，因此分組非常關鍵。當前，在英語專業的實踐教學過程中，老師由于對班上學生英語水平掌握不夠，在開展合作學習的過程中，往往根據書面成績或者其他標準進行分組。這種情況下，分組的小組往往難以形成有效的協調性和互補性，導致合作學習的過程中學生之間難以形成有效的互補機制，學生未能在合作學習過程中實現個人和集體的整體性發展，因此難以達到預期的整體性學習效果。

（3）合作目標不明確。合作教學過程中，老師需要結合學生英語實際水平和教學目標，為學生設置對應的合作目標，這個目標關系到合作學習的實踐效果。需要指出的是，當前，老師在布置相應的合作學習目標時，往往未能準確掌握學生的英語能力和水平，同時對相關的教學目標設置不夠科學。這種情況下，老師在設置對應的合作學習目標的過程中，往往按照其他原則和標準進行，導致在實踐過程中缺乏必要的科學性和可行性，最終影響到整體實踐教學效果，不利于學生個人的發展。

2.學生方面。

（1）缺乏合作意識。需要指出的是，當前很多學生在學習過程中比較缺乏必要的合作意識，這也直接影響到合作學習的順利開展。具體來講，很多學生自我意識較強，不愿意與他人進行合作，或者不屑于與他人進行合作。此外，小組分配往往不能完全滿足學生個人需要，這種情況下，學生進行合作學習的積極性和主動性進一步受到打壓，最終影響到合作教學的實踐開展及其教學效果。

（2）心理因素的影響。在具體學習過程中，很多學生存在一定的從眾心理，在這種心理的作用下，學生的言行很容易受到他人影響，因此這種行為準則也會對合作學習的順利開展產生不良影響。具體來講，英語口頭表達能力較高的學生傾向于進行合作學習，但是口語表達能力較差的學生則不愿意參加相應的合作學習，因為合作學習對其而言是一種困難和挑戰。這種心理作用下，很多學生傾向于不參加相應的合作學習，因此不利于合作實踐教學的順利開展，無法為達到良好教學效果打下基礎。

三、英語專業開展合作學習的策略和方法分析

1.發揮教師的引導作用 。合作學習與傳統教學模式不一樣，不再強調老師的主導性地位，而是要以學生為中心，凸顯學生在教學過程中的主體性地位。基于此，老師在組織學生進行合作學習的過程中，要結合學生英語實際水平和教學目標，按照相關原則進行分組，在此基礎上組織學生進行小組討論等合作學習，幫助學生迅速在合作學習過程中找準自身定位，為小組順利開展合作學習提供支持，為達到最佳的合作學習效果打下基礎。

（1）明確目的。要想學生有效地合作學習，必須首先讓學生明確合作學習的任務，使學生的合作學習活動具有方向感、責任感，而每個合作學習小組應當有明確的小組任務。合作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員有明確的個人任務。

（2）合理分工。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。小組人數要合理，一般以 4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。

（3）創設情景。建構主義強調主動參與靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學習中的作用，認為知識是學習者在一定的情境下借助他人（教師、學習同伴等）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得的，學習環境則是支持和促進學習者學習的場所。

2.重視學生的參與度。

（1）培養學生學習英語的策略，提高英語思維能力。通過以上的問卷調查顯示，學生不善于使用有效的學習策略，這一點尤其表現在以交際為主的語言教學中。學生在學習中較少使用交際策略的主要原因是我國現今的學習條件和測試體系造成的，大部分學生很少有機會與外教交流。

（2）培養學生的合作意識和學習英語的興趣。教育心理學告訴我們，興趣是力求認知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認知在情緒體驗上得到滿足而產生。英語學習興趣，則是學生對英語知識和英語學習活動積極探求認知的傾向，表現為對英語學習的愛好，它對英語學習動機的形成和學習效果同樣有著直接的影響。

（3）合理分配合作小組有助于發揮學生的主體能動性。《新編大學英語》這本教材的宗旨是：學生是活動的中心，是最主要的參與者和合作者，教師主要充當組織、指導、咨詢、評估和信息來源者，幫助學生作出自己的計劃和抉擇。

四、小結

英語專業教學過程中應用合作學習模式，是提高整體教學效果、激發學生學習積極性和主動性、凸顯學生教學主體性地位的一個關鍵和核心方法。為了確保合作學習將其作用發揮到最大，需要結合學生實際，按照相關原則進行科學實施，組織學生通過小組討論的模式實現合作學習，達到最佳教學效果。

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