高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

一、大學本科生轉(zhuǎn)專業(yè)文獻概述

為了落實教育部“學生在學習期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)”的規(guī)定，同時為了體現(xiàn)“以學生為本”、因材施教、全面服務學生的理念，中國各高校正在實踐開放性轉(zhuǎn)專業(yè)政策。在教育改革不斷深入的背景下，對于大學生轉(zhuǎn)專業(yè)這一社會熱點的研究者也隨之增多。左春榮的實證調(diào)查結(jié)果顯示：大學生普遍存在專業(yè)落差心理，專業(yè)承諾水平不高。 大學生全面自主轉(zhuǎn)專業(yè)實踐提高了生源質(zhì)量，提升了專業(yè)學習如同度，激發(fā)了學生學習積極性和教師專業(yè)改革新動能。 江海峰和張軍分析了影響大學生轉(zhuǎn)專業(yè)行為的因素，并指出該行為具有一定的盲目性和從眾性。 轉(zhuǎn)專業(yè)學生盡管自我感覺好，但學習效果不好，而且對全新學習生活環(huán)境感受焦慮和不安。 影響轉(zhuǎn)專業(yè)大學生學習適應的主要因素是學科、個人和環(huán)境。 根據(jù)Foraker的實證研究，專業(yè)轉(zhuǎn)得早對學生后面完成學業(yè)和畢業(yè)并沒產(chǎn)生負面影響。 本研究將以過去的研究為佐證，對筆者所在學校英語專業(yè)學生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀實施了問卷調(diào)查法，并基于實證分析討論提出了建設性建議。

二、研究設計

本研究采用定量調(diào)查問卷法，共設計35個問題，主要圍繞學生原修英語和現(xiàn)修法律兩大專業(yè)，了解學生高考填志愿、轉(zhuǎn)專業(yè)動因，新老專業(yè)學習感受、看法和建議等方面，其中含16道選擇題、16道封閉式問題（定量數(shù)據(jù)）和3道開放性問題。封閉式問題基于Likert五分量表設計，最低分1分，最高分5分，要求學生量化專業(yè)相關(guān)情況（見表1和表2）。研究對象為43名3個年級英轉(zhuǎn)法學生，其中大一14人，大二16人，大三13人。絕大多數(shù)學生在大一第二學期初完成轉(zhuǎn)專業(yè)。文章接著將基于實證資料分析學生轉(zhuǎn)專業(yè)動因、學習感受、對專業(yè)發(fā)展的看法和建議以對未來有轉(zhuǎn)專業(yè)想法學生提供借鑒。

三、大學生轉(zhuǎn)專業(yè)實證研究

1.轉(zhuǎn)專業(yè)機因分析。本研究實證數(shù)據(jù)顯示：受訪對象43名學生中僅8人因第一志愿錄取英專，13人第二志愿、2人第三志愿錄取錄入，近半數(shù)（20人，46.5%）由于調(diào)劑入英專學習。以多項選擇題了解他們轉(zhuǎn)專業(yè)的主要原因，近一半學生（21人，48.9%）表示“英語專業(yè)不符合自己的興趣”，17人（39.5%）歸因于被調(diào)劑到英專，8人感覺學英語有困難。在可多項選擇高考填志愿時，實證數(shù)據(jù)表明絕大部分學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)（27人，62.8%），14人聽取“父母意見”（32.6%），6人考慮到了“就業(yè)前景”。在問及大一（上）英語學習總成績時，9位學生認為自己處于全班“上游”，19人（44.2%）處于“中游”，除1人表示“不清楚”外，其余14位學生認為自己學英語不好，處全班“下游”。相比較而言，僅5人表示自己在法律專業(yè)身處“上游”，一半以上（25人，58.1%）表示處于“中游”，3人表示處于“下游”，10位學生表示“不清楚”。由于大部分調(diào)查對象第二志愿錄取或入學時被調(diào)劑進英專學習，所以他們產(chǎn)生了一定的抵觸情緒（均值3分），并且感到相當大的英語學習壓力（3.14分;見表1）。

2.對選修專業(yè)的認識。實證數(shù)據(jù)顯示，受訪學生對原修英專滿意度均值達3.08分，學英語時并無太大經(jīng)濟負擔（1.9分;見表1）。受訪者與英專同學相處比與法律同學更好（4.09：3.9;見表1、表2），均值高于新專業(yè)的唯一項。同樣的，多項選擇題表明學生對于英專學習內(nèi)容總體滿意。一半以上受訪者（25人，58.1%）認為英專內(nèi)容“符合社會和時代特點”，另一半人（22人，51.2%）相信英專內(nèi)容“有實用價值”，也有15位學生（34.9%）感覺內(nèi)容“缺乏新穎性”“有待改進”（15人，34.9%）和“太過陳舊”（3人）。

相比較而言，從實證定量數(shù)據(jù)看，受訪者對能成功轉(zhuǎn)專業(yè)一副心滿意足的樣子，感覺這一做法給自己帶來了另一片廣闊燦爛的天空，因此五分量表中各項均值都高。他們很滿意自己做決定轉(zhuǎn)專業(yè)，均值4.33分（均值居最高，見表2），對新專業(yè)十分滿意（均值4.13分），喜歡并感興趣（4.1分），認為法律就業(yè)有優(yōu)勢（4分）。由于大部分轉(zhuǎn)專業(yè)學生本身對法律學科感興趣或因家庭背景之緣故，他們認為自己之前對法律專業(yè)了解程度較高（均值3.5），且在做決定時對新專業(yè)的認識偏差小（1.84分，均值最低項）。他們對就業(yè)充滿期望，希望未來從事與法律相關(guān)工作，認為學生所學專業(yè)一定要與就業(yè)對口（3.47分）。受訪學生感覺自己可以比較輕松應對新修專業(yè)中碰到的學習問題（3.41分），他們對學校轉(zhuǎn)專業(yè)政策滿意度相當高（3.91分），大部分認為該制度具有合理性（3.63分）。

四、討論

基于本實證研究，本文在以下四方面對轉(zhuǎn)專業(yè)進行討論：

固然，轉(zhuǎn)專業(yè)體現(xiàn)了“以學生為本”和全面為學生服務的理念并給予了學生第二次專業(yè)選擇機會，但是該現(xiàn)象給教學和管理帶來了一定的負面影響。首先，因?qū)W生轉(zhuǎn)專業(yè)受到首當其沖影響的是所涉及的系部之教學和管理工作。本研究顯示，英語、法律兩系任課教師的正常教學秩序受到較大影響，包括記分花名冊重制和學習小組重組等，給教師增加了額外工作量。尤其是組建學習小組時，教師需要充分考慮學生的興趣愛好特長、強弱項、性格特征等因素，以發(fā)揮好小組的作用。因為我校轉(zhuǎn)專業(yè)需經(jīng)學生個人申請、系批準、報學校討論和審批同意，亦即需經(jīng)歷一個較長的過程，學生正式轉(zhuǎn)入新專業(yè)學習已是一個月左右之后的事。隨著學生人數(shù)的變化，教師不得不重復教學進度和上課計劃等調(diào)整工作。法律系還需安排新生插班，重組班級事宜。總之，轉(zhuǎn)專業(yè)給教學和學生管理增添了繁雜忙亂的工作。在這種情況下，筆者建議學生轉(zhuǎn)專業(yè)申請工作宜在第一學期結(jié)束時迅速開展，并在第二學期開學前確定，以免給開學初工作忙中添亂。

其次，學生因轉(zhuǎn)專業(yè)遭遇了學習不適應的挑戰(zhàn)。錯過部分專業(yè)基礎課所帶來的學業(yè)銜接困難，給學生帶來了一定的心理壓力。研究表明，轉(zhuǎn)專業(yè)學生因?qū)W習壓力加大而減少參與社會活動。 本案受訪者表示自己與原修英專同學相處關(guān)系比與現(xiàn)修法律同學更好（4.09：3.9;見表1和2）。因?qū)W校條件有限，本案調(diào)查對象依然留住原專業(yè)宿舍，這種無法與新專業(yè)學生打成一片的客觀事實無疑在一定程度上給學習帶來了負面影響。學生又因第一學期缺修法律基礎課錯過了認識部分專業(yè)教師的機會，因此學業(yè)指導沒得到保障。當被問及在專業(yè)學習中的處境時，實證數(shù)據(jù)顯示，在法律身處“上游”的學生不如學英語時多，10位學生表示“不清楚”自己處境。筆者認為“不清楚”可以理解為學生間接地表示自己缺乏自信。從這層意義上看，加強轉(zhuǎn)專業(yè)后的教學資源保障，尤其是配備相應專業(yè)教師在轉(zhuǎn)專業(yè)學生初來乍到時進行專業(yè)導入介紹十分重要。

再次，加強學生轉(zhuǎn)專業(yè)后的專業(yè)指導工作。通常，轉(zhuǎn)專業(yè)學生首先面臨的是對學業(yè)的不理解和環(huán)境的不適應。沒能參加第一學期開設的《大學學習導論》課，又使學生錯過了系統(tǒng)了解開設課程和專業(yè)特征等好機會。他們進入新專業(yè)后，一方面必須跟上教學進度學習新內(nèi)容，另一方面還需自己想方設法彌補以前缺失的知識。無疑，新專業(yè)新環(huán)境在很大程度上給學生增加了學習負擔和壓力，盲目性又導致了他們的學習焦慮情緒。鑒于這種情況，學校首先應該制定相關(guān)支持措施，同時要求系部加強專業(yè)指導和專業(yè)教育，以幫助學生適應新專業(yè)新要求，以減少學生在隨后的學習中所面臨的挑戰(zhàn)。配備專業(yè)教師給予一定的知識補差必不可少。指導員應該做好學生思想工作，并鼓勵他們積極參加院系組織的多種活動，因為參與活動有利于轉(zhuǎn)專業(yè)學生取得學習好成績。

最后，增強學生對專業(yè)的認同。專業(yè)認同即對專業(yè)價值的認同，它直接影響學生的學習適應性和他們未來的職業(yè)發(fā)展。本案受訪者顯示：部分學生感覺英語專業(yè)教學內(nèi)容“缺乏新穎性”“有待改進”和“太過陳舊”，而他們對新修法律專業(yè)充滿期待，憧憬未來進入法律相關(guān)領(lǐng)域工作，并堅信所學專業(yè)一定要與就業(yè)對口。顯而易見，在信息時代大數(shù)據(jù)背景下，包括教學內(nèi)容、教學方法和考核在內(nèi)的教學改革勢在必行。教學系部應該加強學生對專業(yè)的認同教育，因為一旦失去認同感，學生就會失去學習的動力。值得推崇是：在第一學期的《大學學習導論》 課上介紹優(yōu)秀專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，因為這種做法在一定程度上會產(chǎn)生積極的影響。

五、結(jié)語

隨著我國高等教育改革的日益深化以及學生學習自主性和就業(yè)意識的不斷增強，大學生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象已變得屢見不鮮。尤其是自2017年9月1日起實施《普通高等學校學生管理規(guī)定》以來，轉(zhuǎn)專業(yè)訴求更是日漸高漲。在這種大背景下，本研究以我校英語專業(yè)學生為例，調(diào)查了轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀并基于實證資料分析了他們轉(zhuǎn)專業(yè)機因和對選修專業(yè)的認識。同時，本文還討論了轉(zhuǎn)專業(yè)對教學和學生管理帶來的影響、學生自身面臨的挑戰(zhàn)、學校如何制定相關(guān)支持措施、系辦如何提供專業(yè)支持并提出了建設性建議。本研究為轉(zhuǎn)專業(yè)學生和隨后的教學管理工作提供了借鑒。

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【作者簡介】薛惠娟，江西警察學院。