以文引文讓低學段寫話訓練精彩紛呈

摘 要：在低年級的語文寫話訓練中，教師需要以課本為中心，為學生的寫話訓練創設自由寬松的環境。從而在仿寫、續寫、插圖配文中提升自己寫話的能力，激發寫話的思維，促進學生的全面發展。文章主要探討以文引文讓低學段寫話訓練精彩紛呈。

關鍵詞：以文引文;低學段;寫話訓練

素質教育，對低學段兒童的寫話發展提出了更高的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”所以教師要在低學段兒童的教育中，積極培育兒童的寫話興趣，提升兒童自由寫話的能力，激發兒童的寫話欲望，促進兒童的全面發展。

一、篩選合適的文本主題

合適的文本主題對于文本的續寫十分有意義。因為對于寫話來說，最好的方式就是以文引文，把教材中的優秀內容通過一定的方式轉化成自己的東西，能夠舉一反三，使學生的寫作技能得到提升。而經過新課程標準改革的課本就是提升學生寫話訓練最合適的文本。經過多方面的實踐證明，部編教材有著非常高的教育價值和實用價值，因為它在編寫的時候就充分考慮了低學段兒童的年齡特點和個性特點，所以教材的每一個部分都有不同的主題吸引學生的學習興趣，每一個單元的首頁都有本單元的特色介紹，方便學生快捷地把握本單元的特點，各具特色的文本主題為學生寫話訓練的展開提供了良好的素材。因此教師在文本主題選擇的時候，要充分地考慮學生的性格特點和興趣愛好，為學生篩選出適合的文本主題，進而調動學生寫話的積極性。比如，在部編教材“傳統節日”的文本中，給學生展示了許多傳統節日的傳統風俗和名稱，為了讓低學段的學生更好地體驗傳統節日的習俗，在文本學習完成后，教師要將端午節的主題引入學生的學習中，讓學生思考：端午節作為中國的傳統節日，它的由來有哪些，除了吃粽子、賽龍舟還有哪些習俗，根據自己的生活閱歷寫一寫自己的想法。學生有過許多過節的經歷，對這個主題一定有許多能夠表達的地方，這也滿足了學生對節日的期望，學生參與的積極性一定會提高，寫作的興趣就會被激發出來。在寫話的訓練中，主題的選擇是對教師最大的考驗，主題的選擇要符合學生的興趣，還要接近生活，以文本為依據，這樣才會讓學生有東西可寫。

二、通過句式的仿寫，激發學生寫話思維

教師在設計寫話主題時，多數會選擇通俗易懂的教材，把學生的寫作欲望激發出來，然后再給學生相應的寫作指導和寫作示范。讓學生對寫話的方向有一個大體的把握。要想讓學生寫得好，教師就要選擇有很高模仿價值的文本語言和語句，以此來增強模仿作業的有效性。在適當的時候，教師還要多聽聽學生內心的聲音，聽取學生的意愿，激發學生的主動性，這樣學生仿寫的意義會更大，學生積極性會更高。比如，在部編部教材《火燒云》中，教師在講解課文的基礎上，給學生安排一個仿寫任務：“一會兒，天空中出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了……”教師要讓學生選擇自己喜歡的變化場景，運用課文里的文本格式進行仿寫，仿寫內容要符合自然發展規律，可以適當地運用修辭。給學生一定的寫作時間，等待寫作完成，要班里的學生把自己的作品向同學們展示出來。每位學生都有自己的想法，仿寫的內容十分精彩。例如，有的學生寫道“一會兒，天空中出現了一頭獅子，獅子頭朝天，獅子身子朝地，獅子是站著的，像等月亮進入它的嘴，它才舒服似的……”看了一篇篇精彩的仿寫，筆者非常的感動。在一定程度上教師要對學生的仿寫作品給予表揚和肯定，讓學生對自己的仿寫更加自信，同時也會激勵學生在寫話的道路上繼續前進。教師為學生寫話創設的情境，受到了學生的一致好評，學生在寫話課上的表現十分積極，由此可見教師對學生的引導是非常有意義的，通過句式的仿寫，真的會激發學生的寫話思維。

三、通過插畫拓寬學生的寫作視野

瀏覽小學語文課本，不難發現許多課文中都會有一些插畫，這些插畫是根據課文內容設計出來，烘托文章意境的。所以這些插畫大多都形象生動，富有生命，都是編書的作者精心挑選和設計出來的。這些資源對于寫話來說也富有深刻的意義。教師要在寫話的過程中，積極利用插畫資源，引導學生根據課文內容仔細研究插畫中的深刻內涵，發掘出蘊藏在插畫中的寫話素材，讓學生體會插畫的藝術特色，并學習其中的藝術手法，實現通過插畫拓寬學生寫作視野的目的，明白寫話的真正意義所在，讓學生的寫作水平更上一層樓。比如，在部編版教材《村居》中，就有一幅插畫，河邊種著的柳樹已經發芽，山上人家的煙囪里冒出來裊裊炊煙，天上黃鶯飛過，地上小草茂盛，孩子們早早地放學回來一起放風箏，畫面極其生動活潑，充滿了生命的氣息。此時，教師就要引導學生對這一幅插畫進行觀察研究，讓學生看看圖中都有什么，這些內容之間有什么聯系？經過小組討論之后請學生根據自己的想法大膽地進行寫話練習。寫作完成后，讓學生把自己的寫作成果讀出來，讓大家一起感受《村居》中的美好意境。緊接著教師就要對學生的寫話進行點評，對學生的寫話能力給予肯定，還要適當地進行表揚。針對文中沒有插畫的地方，教師要給學生提供插畫的機會，讓學生在插畫中展開自己想象的翅膀，尋找自己的寫話靈感，促進學生思維能力和書面表達能力的提升。

四、在文本續寫中鍛煉學生的寫話能力

低學段的學生受好奇心的驅使，對文本的閱讀有著天然的興趣，學生總想從文本的閱讀中發現點什么。這個時候教師就要利用學生的這一特點，激發學生想象力，讓學生在文本的續寫中重演故事。因為學生的想象力都十分豐富，在教師的號召下，學生一定會追隨教師的步伐，讓故事繼續上演。此時教師要做的就是引導學生的想象路徑，將學生帶到正確的道路上，及時解決學生寫作中存在的問題。比如，在部編版課文《窮人》的續寫中，教師就要讓學生理順文章的結構，接著寫“桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后”的故事，當桑娜和漁夫寧愿自己吃苦也要養這個孩子時，又會遇到怎樣的難題？孩子的命運會是怎么樣的？桑娜和漁夫會怎樣帶領孩子渡過一個個難關……讓學生沿著這個思路展開續寫活動，這個故事也許有一個完美的結局，也許因為這個孩子的到來，漁夫和桑娜的生活發生了改變，生活從此因為他們的善良變得美好。也許有一個悲慘的結局，孩子的到來會使這個原本窮苦的家庭變得更加拮據。故事的結局在學生一個個創意的閘門中。教師發動學生展開創作之后，要不斷地根據續寫內容的發展，對學生做出有針對性的引導，讓故事的發展更自然更生動更合理。讓學生在一步步的文本續寫中收獲自己的故事，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提升自己的語文素養。

綜上所述，多元化的低學段寫話訓練方式，讓學生的寫話水平有了新的突破。以文引文的手法成為學生寫話創作的靈感來源。在具體的學生寫話訓練中，教師要結合學生的實際水平，從文本中挖掘出更多適合學生寫話的素材，篩選出更多有靈魂的教學切入點，從文本的主題入手、句型入手、情感入手。通過仿寫、續寫和插畫分析相結合的方式，促進學生寫話能力的提升。在對學生寫話的指導中，激活學生寫話的積極性和主動性，為學生構建完整的寫話認知體系奠定一定的基礎。所以，以文引文讓低學段寫話訓練精彩紛呈。

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作者簡介：黎徐干（1971—），女，廣西河池人，中小學一級教師，小學語文教師。