品邊塞詩篇，感家國情懷

張紅茹

摘 要 黨的十九大報告強調，深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。本教學以朗讀為依托，分為三個學習任務，即：“品邊塞詩歌 探賞析方法”“繪邊塞風物 解文學現象”“感戰場氛圍 悟家國情懷”。引領學生去吟唱那一篇篇激蕩人心的邊塞詩篇，感受那流傳千古的家國情懷，加強學生對中華文化的理解與傳承，從而提高學生審美的鑒賞與創造能力，由此來關注學生核心素養的發展。

關鍵詞 邊塞詩歌 賞析 家國情懷 意象 意境

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A

1選題背景

黨的十九大報告強調，深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。習近平同志指出：“我們是中華兒女，要了解中華民族歷史，秉承中華文化基因，有民族自豪感和文化自信心。要時時想到國家，處處想到人民，做到‘利于國者愛之，害于國者惡之。愛國，不能停留在口號上，而是要把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，扎根人民，奉獻國家。” 是呀，初中學段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，引領他們砥礪家國情懷、激發使命擔當，正是我們每一位一線教師的職責所在。

《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”能夠引領學生去吟唱那一篇篇激蕩人心的邊塞詩篇，感受那流傳千古的家國情懷，相信一定會加強學生對中華文化的理解與傳承，從而提高學生審美的鑒賞與創造能力，由此來關注學生核心素養的發展。

2研究目標、研究假設和擬創新點

2.1研究目標

（1）引導學生了解邊塞詩歌的基本特點，對邊塞詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;

（2）學生通過自讀、朗讀和研討等方式感悟、分析邊塞詩歌特有的情境魅力;

（3）學生深刻認識自己與國家、民族的緊密關系。

2.2研究假設

以朗讀為依托，引領學生在朗讀中感悟保家衛國、守邊戍疆的艱辛與榮光。而后與學生共同探究詩人是如何將這種情感表現出來的，從而得出賞析邊塞詩的基本方法。

繼而引導學生將自己腦海中浮現出的畫面描繪出來，在共同欣賞學生的作品的過程中，繼續深入理解詩歌，探究中華民族那保家衛國、守邊戍疆的根源——家國情懷，從而將詩歌內容和思想意義加以延長伸展。

最后，在賞析詩歌的基礎上展開大討論：“結合我們的學習與生活，說說你應該如何把自己的人生與理想同祖國的前途、民族的命運緊密聯系在一起？”

建構主義學習觀認為，學習活動是學習者根據自己的知識經驗對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得提升的過程，而不是被動接受信息的過程。所以，教學活動想要獲得實效，必須有學生的積極參與，引導學生在師生互動的對話中提高自己的審美鑒賞能力。

2.3擬創新點

（1）將教材上詩歌進行了歸納整合，選取了“品邊塞詩歌? 感家國情懷——邊塞詩歌賞析”的主題，此主題的選取能夠更好地對學生進行中華優秀傳統文化內涵的深入挖掘，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采，從而在教學中落實社會主義核心價值觀。

（2）以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”，強調自主學習、自主發現、合作探究。對學生的創新精神和創新能力的培養大有好處。

（3）“學教并重”的教學設計體現了雙主原則，它將兩者有機結合不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也大有好處。

（4）緊密結合學生的生活實際，引領他們將自己的人生與理想同祖國的前途、民族的命運緊密聯系在一起。

3實施過程

以一節“核心素養背景下主題式教學”研究課為例，主題為“品邊塞詩篇 感家國情懷——邊塞詩歌賞析”。

首先，在課間播放歌曲《精忠報國》，來渲染危急形式下的戰場氛圍，為“家國情懷”做鋪墊。上課伊始，教師深情地說：“明月出天山，蒼茫云海間。同學們，自古有云：大漠孤煙，長風冷月。那是戰士廝殺的戰場，那也是詩人們靈感的源泉。自古以來，一條條保家衛國、守邊戍疆的道路充滿了艱辛、充滿了犧牲，也充滿了榮光。在今天的課上，就讓我們再一次來感受那流傳千古的家國情懷，再一次來傳唱那一篇篇激蕩人心的邊塞詩篇。” 學生跟隨著老師的腳步走進了邊塞詩歌的天地。

3.1品邊塞詩歌，探賞析方法

這一環節主要是學生在朗讀《使至塞上》的基礎上，根據老師所提出的問題：“國學大師王國維為何稱贊這首詩是‘千古壯觀呢？”來具體探究詩歌賞析的基本方法。學生一步一個腳印地進行推敲，找出了詩中所涉及的意象，即：征蓬、 歸雁、大漠、孤煙、長河、落日。并且說出詩中的這些意象營造了漂泊無依、孤寂落寞的氛圍，又指出大漠、孤煙、長河、落日創設了闊大的境界。

學生結合寫作背景能準確地理解到詩人由于被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。

由此，總結歸納出賞析詩歌的方法，即：找出意象——構成情境——感悟情懷。

3.2繪邊塞風物，解文學現象

有了賞析詩歌的方法，教師就可以更好地帶領學生品味欣賞詩歌了。邊塞詩歌以唐朝最為繁盛，其實宋代也有特別好的作品，比如《漁家傲秋思》。詞的上片中“塞下秋來風景異” 一個“異”字概括了邊塞風光。讓學生發揮想象，描繪這幅奇異的畫面。用這種方式，引領學生感受邊塞那奇麗的風光，體驗戍邊將士的艱苦生活。學生們的審美體驗得到了進一步的提升與創造。

學生在展示時，教師就是一名虔誠的觀眾，不僅細心聆聽，還與學生共同探討邊塞詩歌常用的意象以及邊塞詩歌意象的特點。當學生共同探究邊塞詩常用意象的特點時，教師可以及時發問：“既然是唐朝人、宋朝人所寫的詩歌，為什么稱‘邊塞為‘漢塞呢？學生一片茫然的時候，教師解釋道：“這是邊塞詩特有的一種典型文化現象——濃郁的漢代情結。出征的軍隊稱為漢兵，將領稱為漢將，邊塞稱為漢塞。不僅如此，在稱頌戰地英雄時，常常提到的也是漢代的霍去病、李廣、衛青等，漢代英雄先國后家的偉大家國情懷，已經超越時間，成為中華民族文化精神的重要組成部分。后代詩人們渴望與漢代英雄們一樣保家衛國、建功立業。這種情結既有強烈的現實感，也有深厚的歷史根基，既有叱咤風云的英雄氣概，還有濃重的文化情懷。它不會因時光流逝而消磨黯淡，而是歷久彌新。家國情懷對于我們中國人來說是一個亙古不變的主題。”

范仲淹看到了底層士兵的辛苦，所以這里有“征夫淚”，可也有“將軍白發”，統帥不僅要在軍事上絞盡腦汁與對手斗智斗勇，更有用政治手段還邊塞一個和平。雖然辛苦，雖然蒼涼，雖然只能用“濁酒一杯”來消磨心中的思鄉之情，但邊關未寧，烽火未熄，當然絕不會考慮回家。這份秋思是統帥的惆悵，也是士兵的憂傷;是個人的苦悶，更是家國的情懷。

3.3感戰場氛圍，悟家國情懷

《使至塞上》和《漁家傲秋思》描繪了奇麗的邊塞風光。除此之外，還有一些邊塞詩則展現了戍邊將士以身報國的決心，《雁門太守行》就是其一。這首詩描寫了戍邊將士身陷重圍、敵眾我寡的囧境。戰斗從白天持續到黑夜，戰士的鮮血凝成了暗紫！他們在戰場上奮力廝殺，哪怕是戰死沙場，血流成河。

老師除了組織學生從文學特色的角度賞析這首詩中對戰況慘烈的描寫之外，還引導學生展開了更深的研究與討論：

（1）分析是什么力量使戍邊將士視死如歸、不怕犧牲的。

（2）結合我們的學習與生活，說說你應該如何把自己的人生與理想同祖國的前途、民族的命運緊密聯系在一起？

4教學綜述

教師和學生一起深入挖掘古代邊塞詩歌中所蘊含的的家國情懷，探究邊塞詩歌所特有的意象以及特點，引領學生在誦讀中提升審美情趣和鑒賞能力。但是最為重要的是，教師引領學生把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起。最終，成功引領學生理解了中華民族優秀傳統文化的內涵，從中汲取了民族文化智慧，受到了熏陶感染。

參考文獻

[1] 陳新璋.詩詞鑒賞概論（第一版）[M].廣州：廣東人民出版社，1991.

[2] 章學誠，倉修良.文史通義新編（第一版）[M].上海：上海古籍出版社，1993.

[3] 袁行霈.中國文學概論（增訂本）[M].北京：北京大學出版社，2010.