學起于思，思源于疑

謝基城

摘 要 現階段小學數學教學課程內容與學生核心素養培養之間關系緊密，而其中學生思維能力的發展則是核心素養中的關鍵所在，對實現小學數學教學目標有著至關重要的作用。而要想實現學生思維能力的不斷發展，進行學生提問能力的培育為主要途徑，需要在小學數學教學期間轉變學生的學習狀態，引導學生合理提問，進而達到不斷發展學生思維能力的目的。基于此，本文針對小學數學教學中學生提問能力的培養策略進行分析研究。

關鍵詞 小學 提問能力 數學教學 思維能力 策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

當前我國教育事業發展強調對學生核心素養的培養與發展，而現階段小學數學教學中學生核心素養的發展，其中思維品質發展為主要內容，通過不斷發展學生的思維品質，實現學生觀察、思維能力的提升，幫助學生深入體會到數學學習的魅力所在。而教師要想達到強化發展學生思維品質的目的，需側重在課堂期間不斷發展學生的提問能力，鼓勵學生提出問題，進而實現小學數學教學的再創造，最終幫助學生將問題提問轉變為學生知識獲取的本能與習慣，以期學生核心素養的不斷發展。

1學生提問能力較差的具體原因分析

縱觀現階段小學數學教學的開展，發現小學一、二年級段的大多數學生都敢問“為什么”，而到中、高年級段，發現僅有少部分學生敢在課堂中提問。究其原因，主要是因為在學生產生提問念頭時，諸多因素的影響導致學生不會提問。而在具體教學中，教師則只重視于學生回答問題，掌握回答問題的方法，而對學生能否提問則顯得漠不關心，具體表現為：（1）大多數教師在課堂期間只側重與回答問題方法的傳授，并不會在課堂教學中傳授學生提問提問的方法。（2）教師在課程設計過程中，其設計重點在于如何更為有效的提問學生，而并非是引導學生進行問題的提出。（3）教師針對課后作業的布置，只是對學生進行鞏固所學知識的作業布置，所以學生針對課后作業無法提出相應的問題。綜上因素，導致學生在小學數學學習中自身提問能力受到較大的限制。

2小學數學教學中學生提問能力培養策略

2.1氛圍營造，實現學生敢問

縱觀以往小學數學的開展，學生習慣于依賴教師進行學習，在課堂學習過程中習慣于教師講授，而自己根據教師所講內容進行學習和記憶。這就導致學生在課堂中完全處于被動地位，自身主見和思想逐漸消失不見。再加上傳統教育理念的影響，使得教師在課堂教學期間具有較強的權威性，所以大部分學生會對問題提出存有一定的恐懼心理。基于此，要想實現學生提問能力的提升，教師需在教學期間認知學生提問能力發展的重要性，在課堂中與學生充分保持和諧、平等、輕松的教學氛圍，進而達到消除學生顧慮、恐懼、緊張等情緒，引導學生在輕松愉快的氛圍中展現自己。當然，教師在師生互動期間，需給予學生充分的表揚和贊同，結合對微笑、注視、點頭等方式來鼓勵學生，進而實現師生距離的拉近，促進學生在數學課堂中表現得更加活躍，全身心投入到數學學習中。當然，教師可以引導學生在學習中進行提問契機的捕捉，進而鼓勵學生大膽提問。

例如教學《認識分數》知識點時，教師可以帶領學生開展“拍手游戲”，要求學生在游戲中拍手的次數是教師所拍手次數的一半。在游戲期間，教師拍手四次，學生思考后便拍手兩次;教師拍手六次，學生在思考后拍手三次。而當教師拍手一次時，學生則陷入思考中。此時，教師可以引導學生進行提問：“老師你拍手一次我們沒有辦法拍一半，能用什么數來表示嗎？”通過教學氛圍的活躍，讓學生積極參與到教師所開展的教學活動中，幫助學生消除顧慮，勇于提問，為學生提問能力的發展打下良好基礎。

2.2情境創設，實現學生會問

學生問題意識的匱乏導致學生自身提問能力受到限制，這就使得大部分學生在數學學習中都處于觀望的狀態，學生都不愿進行問題的提問。而學生思維品質的發展，其中“會問”至關重要，是發展學生提問能力、質疑能力的關鍵所在。再加上小學生自身生活經歷和閱歷的匱乏，使得學生在提問問題方面表現的較為不理想。基于此，教師可以通過為學生構建情境來幫助學生預留提問的空白點，進而達成學生發現問題的目的。久而久之，學生逐漸養成提問問題的習慣，并達到會問的目的。基于此，教師需明確學生會問的重要性，在具體課堂教學中為學生設障布疑，引導學生置身于問題探究的情境中，指導學生在情境中進行問題的發現、提出、分析以及解決。當然，在創設問題情境時，教師需盡可能為學生提供提問的空間和機會，教師可以通過事先設計問題引導學生模仿提問，或者是組織學生討論，通過小組提問來達到學生有效提問的目的。

例如教學《分數》知識點時，教師依據學生認知能力、接受能力、學習基礎進行條件的提供：“甲數為5，乙數為6”，然后引導學生進行自主提問，學生在思考后就聞到：“甲數是乙數的幾分之幾、乙數比甲數多了幾分之幾、甲數比乙數少了幾分之幾。”等到學生提問完畢，教師需指導學生通過小組探究、自主探究等方式來達到問題解決的目的。進而在提升學生問題提問興趣的同時，實現學生思維能力的拓展，達到幫助學生養成提問習慣的目的。

2.3結合社會，實現學生善問

善問是基于敢問、會問基礎上所升華和演變出的一種能力，若學生掌握善問，意味著學生已經具備良好的提問能力，并且自身思維能力也得到有效的發展與培養。基于此，教師需側重讓學生在小學數學教學中敢于提問，以此為為學生掌握善問奠定基礎。當然，教師也需明確，若學生不敢提問，意味著無法讓學生學會善問。然后以此為基礎，結合社會實踐，讓學生在自主參與過程中學會善問。在實際教學中，教師應明確“生活即課堂，社會即學校”，生活中處處存在學問和知識，教師需在具體教學中引導學生認知數學的學習最終會服務于生活。

例如教學《圓柱和圓錐》知識點時，教師可以提問道：“同學們，教師有一些比較困難的問題，你們能幫助教師解決嗎？”經教師提問，學生的注意力會被集中和吸引。接著教師可以將盛滿水的圓柱形水杯放置于學生的眼前，此時教師可以繼續說道：“哪位同學知道我想讓你們幫助我解決什么問題嗎？”學生經思考分析后得出“計算出水杯內水的體積？”與此同時，教師可以說道：“我們是生活中有許多圓柱體，那么同學們知道有哪些物品為圓柱體呢？它們的體積應該如何計算呢？”等到教師提問完畢，學生深入到問題探究中，并回答教師所提問的問題。

現階段小學數學教學中，其數學知識與現實生活的融合至關重要，不僅是學生發展自身實踐能力、提問能力的主要手段，也是當前小學數學的主要教學任務。教師需在教學過程中依據學生的興趣愛好、認知能力進行生活實踐的開展，并為學生提供自主實踐、操作的機會，進而實現學生學習興趣的調動。而在生活實踐中讓學生進行數學問題的提問，實現學生善問能力的養成，幫助學生發展思維能力。

2.4結合質疑興趣培養，實現學生樂于提問

要想在小學數學教學中達到培養學生質疑興趣的目的，教師需側重在課堂教學期間為學生留出一定的思考空間，讓學生在自主思考過程中充分展現自我，通過對成功體驗的獲取，幫助學生不斷培養質疑的興趣和習慣，進而讓學生養成樂于提問的習慣。基于此，在具體教學中，教師應積極引導學生參與到數學教學的全過程，并在教學期間做到：“讓學生自主觀察特征、自主探究思路、自主尋找方法、自主概括意義、自主結論驗證、自主難點突破”，通過在教學中促進學生學生，幫助學生培養質疑的興趣，實現學生提問能力的不斷強化。當然，教師在教學期間還需做到鼓勵學生質疑，站在學生的角度進行問題思考，允許學生在提問過程中出錯，但是需要幫助學生進行改正。并且如若學生提出合理科學的意見，教師則需及時采納，進而實現學生在學習過程中做到“學中問、問中學”

3結束語

綜上所述，數學核心的培養與發展具有周期性和系統性，并非一朝一夕就能實現學生核心素養的全面發展。基于此，針對學生思維品質的培養，教師必須側重對學生提問能力的不斷發掘和培養，深入分析現階段小學生提問能力較差的具體原因，并以此為依據進行科學教學措施的制定與施行，進而實現學生學習期間位置的轉變，從以往的要我學轉變為我要學，以期學生數學核心素質的不斷培養與發展。

參考文獻

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