PCK理論下在while-reading環節運用開放性問題的策略

【摘要】開放性問題的設置是所有教師在教學過程中都應該有所涉及的，開放性問題在當今的教學中具有非常重要的意義，對促進學生對學科知識的理解，提高學生的學習興趣有非常大的幫助。在注重效率和質量的當今社會，引導學生讓學生獨立思考對學生的學習具有非常大的促進作用，本文主要針對PCK理論下在while-reading環節運用開放性問題的策略做出了探討。

【關鍵詞】while-reading;開放性問題;策略

【作者簡介】徐麗新，江陰市河塘中學。

一、前言

閱讀是人們獲得信息的主要途徑之一，“閱讀教學的實質是要引導學生在閱讀理解文本，體驗文本內涵的過程中，學習語言，獲得閱讀技能，提高思維能力”，要體現閱讀教學的本質，教師必須把自己的學科知識在教學中加以成功的運用，從多角度引導學生正確的解讀文本（即PCK）。而這一目標地實現，主要體現在while-reading環節，為更好地實現這一要求，筆者嘗試在while-reading環節運用開放性問題。開放性問題有利于提高學生學習英語的興趣，拓寬學生的視野，有利于貫徹落實核心素養的要求，同時也有利于提高學生的學習效率和積極性，促進學生對文本的掌握和理解，用積極的心態去探索、發現英語的魅力。

二、運用開放性問題的效果

在while-reading環節中運用開放性問題可以讓學生對于文本的理解更加容易、更加生動形象，并能挖掘文本的內涵和思想，促進學生自主閱讀活動和積極思維，激發學生的創新意識，提高閱讀分析問題和解決問題的能力，學生能感覺到學習的趣味和英語的魅力所在，為從課堂走向生活搭建好橋梁。教師既要注重學生對于文本的理解和知識的掌握，同時也要注重與學生的實際生活相聯系，鍛煉學生的實踐能力，讓學生能夠將所學應用到日常的生活中，從生活中發現英語，在不知不覺中感受到英語的魅力。

在while-reading環節中使用開放性問題，學生在理解英語文本的過程中學習到的不僅僅是英語能力，而且是全方面能力的提升，促進了學生核心素養的進一步提高和實現。同時促使教師要更新教育觀念，樹立新的教育觀和人才觀、知識觀，真正以“以人為本”的思想來教育學生，從而實現師生的和諧發展。

三、PCK理論下while-reading中多角度使用開放性問題

1.文化意識角度。語言有豐富的文化內涵，在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛，幫助學生拓寬視野，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。譯林牛津英語8AUnit2reading講述了一所英國中學和美國中學的學校生活，在While-reading環節筆者設置了這樣一個開放性問題：

Can you tell me the differences among the three school？ Please fill in the table.

根據文章內容讓學生考慮在中國學校的一些活動，讓學生對文本的學習有了一個更深層次的認識，感受中外之間的文化差異。在不知不覺中增長了英語的知識，同時也對中國的文化有了一個新的認識，增強了學生的文化意識。

2.情感角度。情感是人際交往的前提，在閱讀過程中以此為著眼點，能有效激發學生的心理活動。筆者在講授8A Unit1friends這一單元的Reading教學時，筆者讓學生進行自主的交流和探討，最后讓學生上來介紹自己的好朋友，在這個過程中學生既可以鍛煉自己的語用能力，還可以使自己和他人之間的友情更進一步，意識到友情的重要性，學會珍惜友情。筆者在while-reading環節中使用開放性的問題和活動，以此不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機。

3.體驗角度。如今的教育以應試教育模式為主，存在著種種問題，而體驗式教學往往能“逼”出孩子豐富的創造力和想象力。學生在學習8A Unit4Do it yourself時，筆者在閱讀的過程中讓學生自己動手制作水果沙拉，讓學生認識到英語學習不只是枯燥乏味的，也是一門可以通過動手參與來發現樂趣的學科。學生迸發了極高的創造力、興趣感和參與欲，對英語的學習有了全新的認識，不再只是停留在教師講學生聽的角度，而是讓學生感受到親身體驗的樂趣，在英語課堂上真正做到參與，從而提高學生學習英語的興趣和信心，激發學生學習英語的動力。

4.拓展延伸角度。對文本內容的拓展延伸有效地完成對文本學以致用到提煉升華這一目標，使學生對文本的認識實現了從低階到高階這一過程。在學習譯林牛津英語8AUnit5 Wild animals，筆者在引導學生學習文本時，筆者提問：What can we do to protect giant pandas？筆者還呈現了動物被捕獵、虐殺的一些照片，以此來觸動學生的內心世界。通過學生的思考、討論、總結，學生各抒己見，提出了很多的觀點。以此來進行拓展延伸，觸心，促情，激發學生對于動物的熱愛之情，意識到熱愛動物、保護動物的必要性。學生在這個過程中從文本的基礎上進行了情感的提煉升華，有話可說，有情可抒，努力使學生成為有思想、有內涵、有溫度的個體。

5.合作角度。對于一些對話式的文章內容的學習，教師可以通過讓學生進行角色扮演來對文章進行深層學習。教師可以讓學生進行自我分組，學生自己進行編排，在原有內容上進行創作和整合，經過磨合和配合，讓學生把自我創作表演，教師要充分肯定學生的努力和表現，及時給予引導、輔導和評價，促進學生學習的動力，使學生樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識到自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作。通過小組合作也有利于促進學生對于團結協作意識的培養，讓學生認識到合作的重要性，培養學生的集體意識。

四、運用開放性問題的注意點

在閱讀過程中使用開放性問題，可以使得教學過程更加豐富多彩，達到事半功倍的效果，但是如果在設計開放性問題時沒有有效聯系學情，脫離學生的實際，與文本內涵相差甚遠，在運用開放性問題的過程中往往會冷場，學生不知所措，教學過程遇到瓶頸，與預設教學效果相差甚遠。因此，在有效設計開放性問題時，應當注意以下幾點：

1.定位學情，聯系實際。教師在運用開放性問題的過程中要有效分析學生的實際情況和學習能力，避免在教學過程中出現遠超學生能力的開放性問題;同時教師在對學生進行開放性問題的設置過程中，也要注意學生的生活經驗和實際生活情況，太過抽象或者與學生的實際生活完全不搭邊的內容會使學生手足無措，出現冷場的狀況，這樣學生對于英語的學習一方面是無從下手，另一方面也會使學生對英語的學習感到厭倦，與學生、教學有害無利。

2.立足文本，知行合一。在基于文本的基礎上，學生充分理解文本內容和思想內涵，教師設計與文本貼切或延伸的開放性問題，讓學生通過思考、體驗、參與達到探究延伸的目的，注重培養學生各方面能力的發展，不僅是學生英語文本理解和知識能力的提高，而是真正做到培養學生的全面發展，從文本知識到達語言的語用目標，達到知行合一，實現語言學習的真正目的。

3.鼓勵為主，評價為輔。開放性問題的提出比較概括、廣泛，對回答的內容限制不需要十分嚴格，給學生充分自由發揮的余地，學生在回答時可以各抒己見，自由發揮。此類問題的主要目的是鼓勵學生參與課堂，參與文本的學習和理解，激發學生的興趣，引導學生融入課堂，明確自己課堂主體地位的意識。所以在評價學生的回答時應以鼓勵為主，積極正面地評價學生的各種回答，在活動結束時，教師可以對學生的回答進行匯總評價，并適時地加以自己的觀點進行引導，讓學生有更深、更好、更廣的認識。

五、結束語

研究表明，PCK的實質就是教師運用各種教學方式、方法將自己的學科知識轉化成學生理解的認知方式。在PCK理論指導下，while-reading環節中開放性問題的設置應該是根據學生的實際出發，通過激發學生的主體性，讓學生對英語文本學習有一個全新的認識，激發學習欲望，在日常生活中將所學遷移創新。為此，教師應抓住新課改的趨勢，在PCK理論指導下，尋找更多方式在while-reading環節中設置更多有效地開放性問題，提高學生的核心素養水平。