壯族農(nóng)村高中生英語表達(dá)能力培養(yǎng)初探

【摘要】如同其他語言一樣，壯語擁有自身的語音系統(tǒng)。這種語音系統(tǒng)是壯族人的思維方式、文化寶庫。壯語是壯族人民的母語。但是長期以來，受地域環(huán)境、文化氛圍的影響，壯族農(nóng)村中學(xué)的英語作文教學(xué)顯得步履維艱。本文從農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就如何提高壯族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生的英語表達(dá)能力作一些理論及教學(xué)實(shí)踐的探討。首先，培養(yǎng)語言興趣，積淀素養(yǎng);其次，嚴(yán)格文字表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范語言。

【關(guān)鍵詞】壯族;農(nóng)村高中;英語;教師;學(xué)生

【作者簡介】黃桂益，廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴高級(jí)中學(xué)。

一、壯族與壯語的背景簡介

少數(shù)民族壯族人口眾多，據(jù)2000年第五次全國人口普查統(tǒng)計(jì)，壯族人口數(shù)為16，178，811人，主要聚居在廣西壯族自治區(qū)。其語言的使用地域跨國內(nèi)的廣西、云南、廣東、貴州、湖南省區(qū)和國外的東南亞諸國的部分地區(qū)。壯族的聚居和雜居，形成了單色的壯語區(qū)和多色的壯漢語、壯瑤語、壯侗語等語區(qū)。壯語屬漢藏語系壯侗語族壯泰語支，分南、北兩個(gè)方言區(qū)。1957年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的《壯語方案》（草案）確定壯語以北部方言為基礎(chǔ)方言，以武鳴壯語為標(biāo)準(zhǔn)音。

壯語鮮明地體現(xiàn)了壯民族語言表達(dá)思維的方式和特點(diǎn)。從認(rèn)識(shí)論的角度看，客觀世界是人們主觀認(rèn)識(shí)的對(duì)象，亦即是思維的主要內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)生活表明：語言作為思維的工具，同樣的思維內(nèi)容，可通過不同的語言形式來表達(dá)。就拿漢文的“龍眼果”和“黃皮果”這兩個(gè)合成詞來說，漢語里各用三個(gè)音節(jié)來表達(dá)，壯語則只用兩個(gè)音節(jié)來表達(dá)。理論上，中國人和西方人在語言表達(dá)上有著不同的思維方式和習(xí)慣。漢語注重“形散神不散”，句子結(jié)構(gòu)松散多短句，動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)的變化。而英語語言結(jié)構(gòu)層次嚴(yán)密整齊、邏輯性強(qiáng)，動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化多樣，這是中西方語言的主要差別。因此要想培養(yǎng)學(xué)生寫出地道標(biāo)準(zhǔn)的英語，必須讓學(xué)生明白英語語言的特點(diǎn)。

二、壯族農(nóng)村中學(xué)生英語技能現(xiàn)狀的分析

教師方面：

1.從校領(lǐng)導(dǎo)到教師，對(duì)高中生英語作文的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校沒有這方面的獨(dú)立的教學(xué)要求，教師更沒有具體的英語教學(xué)中的寫作教學(xué)計(jì)劃，英語寫作教學(xué)具有相當(dāng)大的隨意性，學(xué)生無寫作興趣，教師的英語寫作教學(xué)無系統(tǒng)性，英語表達(dá)訓(xùn)練量嚴(yán)重不足。如果說有寫作教學(xué)也是零星的訓(xùn)練：即教師布置作業(yè)，學(xué)生草草寫完交上來，教師簡單批改講評(píng)或不批改。有的教師甚至不發(fā)回作業(yè)，檢測措施不到位，效果不顯著。

2.教師指導(dǎo)寫作方法不當(dāng)，忽視寫作的教學(xué)規(guī)律，教師很少考慮學(xué)生的英語認(rèn)知水平，過早地在高一、高二階段布置高考作文，導(dǎo)致大部分學(xué)生得“作文恐懼癥”。教師對(duì)作文的要求過于拘謹(jǐn)和苛刻，限制了學(xué)生英語思維和想象力的發(fā)揮。

學(xué)生方面：

1.學(xué)生對(duì)英語寫作的忽視和恐懼。基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為英語寫作是“小菜一碟”，把幾個(gè)句子連起來就可以應(yīng)付了;基礎(chǔ)較差的學(xué)生畏懼寫作，他們不愿意寫或者害怕寫，結(jié)果英語寫作被認(rèn)為是可有可無的。

2.沒有良好的基礎(chǔ)寫作的積累。幾乎沒有學(xué)生用英語寫日記或者心得體會(huì)，只記單詞不會(huì)造句，不能體驗(yàn)單詞、詞組在真實(shí)的語境中運(yùn)用的樂趣。

3.學(xué)生沒有修改自己作文的習(xí)慣。很多學(xué)生寫作文不打草稿，想到哪里寫到哪里，隨意性、粗放性嚴(yán)重。

4.學(xué)生沒有掌握有效地提高自己英語表達(dá)能力的方法，更不會(huì)想把寫作與閱讀、聽力結(jié)合。

三、間接英語表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范語言

所謂間接英語表達(dá)訓(xùn)練法就是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，分階段進(jìn)行英語寫作教學(xué)指導(dǎo)及檢測。

1.準(zhǔn)備階段。 教師首先應(yīng)該有科學(xué)的、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的教學(xué)規(guī)劃。英語寫作教學(xué)是個(gè)多層次的概念：書寫、寫話和作文。它是個(gè)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、先易后難、先短后長、語句篇相結(jié)合的原則。

2.仿寫。教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫、改寫、縮寫或者擴(kuò)寫，把閱讀的內(nèi)容與寫作結(jié)合起來。比如在做完一篇較有意義的閱讀理解后，安排學(xué)生寫短文的主旨的大意和自己的感想。或者在讀完一篇說明文之后教學(xué)生進(jìn)行縮寫，都是很不錯(cuò)的方法。這樣學(xué)生既可以熟悉問題要求，也不會(huì)那么懼怕寫作了。

3.自由寫作。教師給出作文的較多漢語提示、英語句型、英語單詞、詞組，甚至自己寫的一篇類似的文章等，這樣可以提高學(xué)生寫作的信心，從中習(xí)得寫作能力。

4.寫作提升訓(xùn)練。教師制訂切合學(xué)生實(shí)際的寫作內(nèi)容。選擇學(xué)生較熟悉的話題，從簡單的句型翻譯（復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容）開始，再到較復(fù)雜的并列句、復(fù)合句的連詞成句的練習(xí)，最后是30～50字的小短文以至于80～100字的短文，循序漸進(jìn)，先易后難。可以師生或生生合作，討論文章的寫作提綱，然后按照寫作的基本步驟盡量運(yùn)用復(fù)雜句成文。

5.學(xué)生自我檢測。如果說測試是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行寫的量保證，那么檢查的環(huán)節(jié)是關(guān)系到學(xué)生英語寫作水平是否提高的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一般很高，他們總是能出人意料地寫出“很有特色”的英語，教師不能因?yàn)閷W(xué)生寫出中國式的英語而 “惱火”或者“置之不理”。相反，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并反饋給學(xué)生，積極地加以肯定、表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)是英語寫作的必要。評(píng)價(jià)從來就不是一元化的，而應(yīng)該是多元化的。教師要組織師生合作評(píng)價(jià)，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段。具體做法是：

（1）自我評(píng)價(jià)。無論是多么優(yōu)秀或者多么平凡的學(xué)生都有上進(jìn)心，對(duì)自己的作品都有良好的期望。所以，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是給自己打分。把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生。一開始學(xué)生的打分可能會(huì)千奇百怪，但是堅(jiān)持下去情況就會(huì)有極大改觀。學(xué)生會(huì)非常重視自己的創(chuàng)作成績，這樣又能用評(píng)價(jià)手段在心理上幫助學(xué)生樹立正確的英語寫作理念。

（2）小組評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。因?yàn)檫@樣可以提升學(xué)生的合作精神和互相幫助的精神。學(xué)生們可以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，達(dá)到“共贏”。誠然，小組活動(dòng)應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師可以先培訓(xùn)小組長互相交流時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：檢查體裁——文章的布局——上下文過渡——開頭和結(jié)尾用語是否正確——文章是否出現(xiàn)長難句或者高級(jí)的句子。小組長領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行必要的先行評(píng)價(jià)，學(xué)生們?cè)谛〗M中互相研討，思想進(jìn)入“頭腦風(fēng)暴”，智慧也隨之不斷迸發(fā)。在完成討論之后，學(xué)生們修改自己的作品，上交給教師。

（3）教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在作文所表達(dá)的思想和表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否準(zhǔn)確、有新意，文章是否切中主題。行文的流暢性、語言地道方面也是教師要為學(xué)生把脈的方面。

（4）反饋習(xí)作。教師閱完作文后，反饋給學(xué)生繼續(xù)修改。而后學(xué)生再給自己打分，返還給教師，教師按照新的分值提出更高的修改要求，給出分值。學(xué)生可以繼續(xù)修改，直至達(dá)到教師和學(xué)生雙方共同認(rèn)可的程度和分值，最后存檔。

四、結(jié)束語

“熟能生巧” 這句古訓(xùn)同樣適用于英語寫作。如果學(xué)生在于平時(shí)的學(xué)習(xí)中多留意，多收集素材，寫作時(shí)就不會(huì)手忙腳亂，無從下手。所以，只要讓學(xué)生堅(jiān)持經(jīng)常用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感想、多讀、多背好句子、好文章，無論是哪個(gè)民族的中學(xué)生，都可以輕松地寫出令人滿意的英語短文。

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