“互聯網+高職教育”融合發展的供給新體系探討

張琴

本文在對“互聯網+高職教育”融合發展供給新體系進行闡述的基礎上，提出了建立“互聯網+高職教育”融合發展供給新體系的一些建議。

在“互聯網+”時代，“互聯網+高職教育”不斷發展。由于不同地區、不同城鄉、不同主體之間等方面的差異，使學生日益高端化、多樣化、且頗具個性化的選擇性需求難以得到滿足。受新型冠狀病毒的影響，今年成為教育領域的特殊年。按照相關要求，各地教育部門紛紛打出了“停課不停學”的響亮口號。對于高職教育領域來說，也倒逼“互聯網+高職教育”的發展。這需要建立需求驅動的“互聯網+高職教育”融合發展的供給生態體系。

一、“互聯網+高職教育”融合發展的供給新體系

（一）“互聯網+高職教育”融合發展的供給結構

傳統的高職教育往往大多面向廣大學生共性需求，企業需求和學生的個體化、差異化、多樣化的需求等常被忽視，導致供給和需求的結構不對稱，引起結構失衡問題，而“互聯網+”則為高職教育結構失衡問題提供新的解決思路。“互聯網+”推動高職教育服務供給轉型和變革，能夠形成需求的全覆蓋結構。這種“互聯網+高職教育”融合發展的供給結構能夠滿足企業需求和學生個性化、差異化、多樣化的需求，比如：優勢增強需求、劣勢削弱需求、改進型需求等。此外，“互聯網+高職教育”融合發展的供給結構還將形成滿足企業和學生需求的學校教育與社會教育多元化合作格局，讓學校內教育和學校外教育共同服務學生。當然，這需要改變資源與服務治理機制，需要在新的教育理念指引下進行高職教育供給結構變革。

（二）“互聯網+高職教育”融合發展的供給資源、供給內容

在“互聯網+”下，高職教育供給資源要實現融合共享，共享的內涵不斷擴大。傳統的高職教育供給資源共享是數字資源在資源優質高職校與資源欠佳高職校、優質教師與一般教師等之間的共享。在“互聯網+”環境下，高職教育供給資源的融合共享也包括實體的校外空間，這些都可以為學生所用。此外，教育產業中大量社會教育機構也有眾多優質教育資源，也均可以服務于高職教育教學改革。高職院校與教師不再是學生獲得資源的唯一渠道，學生還可以借助于網絡匯聚分享豐富、及時更新的在線資源，有的甚至超越學校與教師。高職院校、教師、在線資源等資源虛實融合共同構成“互聯網+高職教育”融合發展的供給資源，這也是發展趨勢。與這種供給資源相對應的供給內容也就更新為傳統方式無法提供的泛在學習、交互式學習、遠程實時協作學習、社交化學習、在線批改、在線輔導、人工智能解題、網絡直播、網絡視頻、學習社區、學習成果動態、即時在線反饋、在線答疑等。

（三）“互聯網+高職教育”融合發展的供給方式

“互聯網+高職教育”融合發展的供給方式應該是需求驅動的，以日益變化的企業需求和學生個性化需求作為其核心出發點，并通過網絡提供優質的在線教師服務、個性興趣等相投的學習同伴、豐富的學習資源、權威的知識與信息源、促進思維發展的學習認知工具、三維實景課堂、網絡學習社區等，實現線上線下的教育融合。課前通過網絡就能實現原來的呈現功能，學生還可以反復學習，課堂不再是傳統方式的以呈現和練做題為主，而是以習得為主，在課堂解惑、訓練應用創新和反思評價。課堂時間更是可以注重發展學生的高階目標。在整個學習過程中，學生有更多思考、溝通交互、運用知識解決問題的機會，這也使學生在逐步解決問題的過程中深刻理解、建構知識。“互聯網+高職教育”融合發展，使我們能夠從統一模式的學校教育供給轉變到精準化多元模式的校內外教育供給，這種教育不僅僅發生在教室、學校和企業里，而是通過網絡在任何地點都可以發生，并且更為全面。

（四）“互聯網+高職教育”融合發展的供給決策

傳統的高職教育是自上而下進行供給，政府組織辦學或社會力量組織辦學，學生被動接受教育。如政府或社會力量花費大量精力和財力，建設各種資源，諸如各地建立的資源庫、云平臺等，但從真正使用的學生來看，并未達到預期目標，很多學生感到使用起來也較為不錯，但獲得感不夠，有學生感到問題未得到實質的解決。與此同時，學生個性化的需求則是需要經過一段時間反饋，才能轉化為高職教育供給政策。所以，“互聯網+高職教育”融合發展的供給決策要真正滿足企業和學生的切實需求，以滿足企業和學生需求的供給為核心，以學生、家長、企業、高職院校等多元、跨界的主體共同參與為抓手，以網絡為手段，開展基于大數據的高職教育科學供給決策。

（五）“互聯網+高職教育”融合發展的供給監管

“互聯網+高職教育”融合發展的供給監管要依靠大數據。它能使高職教育擺脫“經驗主義”的束縛，成為“數據主義”。大數據反映真實的高職教育質量，能夠為當前高職教育供給監管提供智能化的科學指導。一是要從高職教育條件的監管轉變為高職教育質量的監管。二是要從高職教育結果的監管轉變為高職教育過程的監管。這可以在教育教學過程中及時發現問題甚至在問題出現前及時預警，及時進行動態調整。這也是由于互聯網技術的廣泛應用，使過程的監管成為可能。三是要從高職教育政府監管轉變為學生、教師、家長、社會專業人士等多元主體監管。由于互聯網的開放性，可以使監管主體多元化，監管也變得更為全面、更為客觀，也更能反映實際需求。

二、建立“互聯網+高職教育”融合發展的供給新體系建議

“互聯網+高職教育”是開放的、通過網絡匯聚融合的，也是個性化發展的，通過云平臺對各種信息進行智能處理，也就是通過大數據進行挖掘、對比、分析、轉化等處理，為高職教育管理提供各種支持，實現高職教育智能決策、智能監管等。建立“互聯網+高職教育”融合發展的供給新體系需注意：

（一）理念轉變

高職院校應該在深刻認識到“互聯網+”對學生的學習、教師的教學有著舉足輕重作用的基礎上，加快理念的轉變，特別是轉變高職教育的供給理念，包括供給結構、供給資源、供給內容、供給決策、供給監督等各方面的理念。使高職教育從以教師為中心轉變為以需求為中心，強調需求驅動的供給理念，這包括企業需求和學生需求。否則，提供的教育則是低端供給，甚至是無效供給。這樣，才能有“互聯網+高職教育”發展的原動力。這也要求教師轉變高職教育教學觀念，樹立信息化教學理念，善于運用互聯網，利用各種信息化手段，精心設計開展教學，同時組成教師專業團隊。

（二）場所轉變

“互聯網+高職教育”的供給場所不僅僅包括高職院校、企業，還包括社會等;同時，也不僅僅包括線下，還包括線上。“互聯網+高職教育”不再受時空等的制約，打破傳統高職教育單一的學校或者企業學校等的限制，實現互聯網線上線下的無縫銜接和補充完善，豐富不同學生獲取高職教育的途徑和手段，是高職院校校內校外、互聯網線上線下融合的教育。

（三）精準服務

在互聯網環境下，通過大數據精準把握企業和學生的需求，并且不需要動用大量人力、物力、財力等就能實現對每個個體單元的及時反饋，實現更好滿足企業和學生的需求的目標。具體而言，“互聯網+高職教育”以每個個體單元的學習需求為中心，精準定位每個個體單元的學習需求，并為每個個體單元推薦、預選擇適合的學習資源、學習內容、學習同伴等，同步全過程自動記錄下每個個體單元的學習狀態，包括學習習慣、學習興趣、學習偏好、學習能力、學習目標、情感心理等，精準診斷、精準測評每個個體單元的學習情況，精準反饋每個個體單元的學習情況和意見，通過對數據分析、數據挖掘和再利用，得到每個個體單元的潛在信息，在此基礎之上，精準動態調整提供給每個個體單元的學習服務。

（四）信息化教學設計

“互聯網+高職教育”融合發展，需要高職院校教師進行信息化教學設計。教師在信息化教師設計中，可以充分利用雨課堂、云課堂、云班課、智慧樹等平臺，運用微課、慕課、翻轉課堂等模式，將課內課外、線上線下進行有機結合、深度融合。線上學生進行學習和研討，線下教師進行輔導和擴展教學。同時，教師在信息化教學設計中，要避免學生在網絡學習和分組學習過程中，抱有應付心理，只停留在“看”的階段而不是進行真正的思考，或是思考深度遠遠不夠。再者，教師信息化教學設計的項目需要給學生留有一定補充完善、甚至深度再加工的空間。針對那些學習較好的學生，可以在完成基本任務后，考慮結合實際應用將項目再進行擴展、改進;針對那些學習稍差的學生，可以在完成基本任務后，采用問答法、合作交流法、交流總結法等交流互動為主的教學方法，提高學生參與度，鞏固學習成效。

（五）建立大數據中心

“互聯網+高職教育”融合發展，需要建立高職教育大數據中心。它為“互聯網+高職教育”融合發展的供給資源、供給內容、供給方式、供給決策、供給監督等提供保障。需要提供怎樣的供給資源、供給內容需要分析大數據，同時，一些供給資源、供給內容也來源于此。“互聯網+”下高職教育教學管理以及高職院校的校務管理、學校決策支持、校園網絡社區、數字化校園等也依靠于大數據中心。通過對高職教育教學、學習、管理的數據分析、數據挖掘，可以建立科學智能的學生成長模型，提供科學合理的供給決策、供給方式、供給決策和供給監督，以及更新及時的供給資源與供給內容等。大數據不僅能規范和促進高職教育的良性發展，而且還能基于大數據評價教學質量，更易導向需求驅動，從而形成可持續的良性發展。

當前“互聯網+”環境下，我們需要進行高職教育供給的轉型升級，建立完善需求驅動的“互聯網+高職教育”融合發展的供給新體系，這也是“互聯網+”下高職教育發展的方向和趨勢，也是“互聯網+”下高職教育供給側改革的重要抓手。（作者單位：南通科技職業學院）

基金項目：2017年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“基于供給側改革的‘互聯網+高職教育融合發展研究”，項目編號：2017SJB1270