高中英語詞匯教學研究

【摘要】《普通高中英語課程標準》明確指出，高中英語課程的目標是培養學生的綜合運用能力，且越來越注重學生的語篇能力，而語篇能力與學生實際掌握的詞匯的質和量有密切的關系，因此，教師要如何在注重語篇的基礎上采用更為科學的方法來教授詞匯以滿足新課程標準對學生掌握4000-4200個單詞的要求，成為英語教學的重中之重。

【關鍵詞】 高中英語;詞匯;語篇

【作者簡介】胡鵬，北京師范大學東莞石竹附屬學校。

高中英語詞匯教學必須重視詞匯的講授，教師在教學過程中應結合具體的詞匯教學方法進行教學，以達到《普通高中英語課程標準》對詞匯的質和量的要求，即完成兩個任務：1一是以某些詞匯為節點進行意義聯想和派生，滿足《普通高中英語課程標準》對高中畢業生詞匯量的要求;二是以句子和語篇為基礎講授詞匯，使學生可以知音達意。

一、運用科學方法講解詞匯，滿足《英語課程標準》對詞匯量的要求

擴大詞匯量的主要方法是擴充派生。英語單詞構成有其規律，英語部分單詞構詞的核心在于詞根。詞根可以單獨構成詞，也可以彼此組合成詞，通過前綴后綴來改變單詞的詞性和意義。詞根往往決定單詞的意思，而前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。學生如果不了解單詞的這一構詞特性，詞匯量必然會受到限制。所以，在詞匯教學過程中，教師應潛移默化地向學生傳授詞根和前后綴的相關知識，幫助學生擴大詞匯量，特別是對于高一的學生，他們迫切希望能夠有一種方法或者公式來解決大量的詞匯記憶問題。

字根結合前后綴記憶法。詞匯是由字根和前后綴組成的，以字根和前后綴作為詞匯記憶的基礎，是詞匯教學的先決條件。以必修一、二的教學階段作為示范階段，給學生灌輸字根和前后綴的概念，并記憶認知一定的字根和前后綴。必修三及后面的課本中的詞匯可以放手讓學生按照教師講授的模式來學習，或者在教師把關的前提下，按量分配給特定的學生來講授。對于學生沒講到的部分，教師可作補充，讓學生養成總結歸納的習慣。

不斷培養學生對詞匯的學習興趣。除了前后綴構詞法，還有一些常用的聯想記憶法。通過對詞匯一讀、二拼、三變形、四拆、五分、六開屏和詞根詞綴記憶法相結合的方式提高學生英語詞匯學習的興趣。同時要注意把握好度，在運用概念聯想法教授詞匯時，過度聯想不僅不能擴大詞匯量，反而會增加學生的負擔。

在實踐中指導和培養學生的詞匯策略。在具體的詞匯教學中，教師在幫助學生了解詞形和理解詞義的基礎上，指導學生運用詞匯的記憶策略提高詞匯記憶的效率，同時還要指導學生在具體的語境中準確理解詞義，并在語言實踐過程中能靈活地運用詞匯。

二、從語篇中提出詞匯，再讓詞匯回歸語篇

首先，詞匯教學要遵循“聽說領先，讀寫跟上，看作補充”這一新原則。這是因為現實交際首先要求聽說。詞匯講授要從音標入手，學生用音標來記憶單詞。所以，學生發音是否正確就至關重要，這也是現在高中教師，特別是高一教師應該要重點抓的環節。學生掌握好了音標后，可根據準確的發音來進行準確的書寫。

其次，只是掌握了發音和書寫還不算是完全掌握了這個單詞，還要熟悉它的用法和搭配，能夠在不同的語境下識別出它的不同意思。

再次，單詞和詞匯必須以句子為載體。在教師創設的交際情景中，學生可以通過句子的實際語境準確理解詞匯的意思。因此通過句子的語境來教詞匯是行之有效的詞匯學習策略之一。

最后，學習詞匯的最終目的是為了能夠讓學生流利地運用，而不僅限于造句，更重要的是交流和在重要的場合能夠流暢地發表見解。所以，詞匯學習的最終歸宿還是在語篇中的應用。這里舉一個例子：在某校高三的一輪復習中，老師在復習到admirable這個單詞時，它的發音和搭配以及它在句子中能夠運用到的場合綜合起來給將學生創設了一個真實的情景，在這種學以致用的前提下，學生的學習興趣和學習動力自然得到了加強。

以下為教學案例：

這種做法最直觀地體現了從單詞的發音擴展到句子，最后回歸到語篇的教學特點。這節課名為詞匯課，但是又不僅僅是詞匯課，它融合了聽力、閱讀還有寫作，讓學生學會了一個單詞之后能夠馬上在具體的語境當中運用。無疑，這是我們英語老師都應該給學生們創設的語言環境。

高中英語教師應該在《英語課程標準》的指引下，不斷改進教學方法，基于語篇，認真思考及探究適合現階段學生學習情況的詞匯教學方法，并盡量讓學生能夠感受到學以致用的時效性，調動學生的學習主動性，注重對學生授之以漁，傳授相應的詞匯學習方法。只有這樣才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力以及提升英語學習的效率。希望以上關于詞匯教學的方法能夠對廣大英語教師的教學起到一些作用。

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