開放課堂，豐富體驗，發展思維

【摘要】新課標實施以來，豐富多元的開放式教學模式蓬勃興起、百花齊放，并且已經形成一種流行性時尚和不可逆轉的發展之勢。對于思維和行為正處于活躍期的初中學生來說，開放性教學能夠貼近生活實際，豐富思維體驗，進而發展思維能力。如何開展初中英語開放性教學活動呢？本文就開放教學的氛圍、開放教學情境、開放語用環境、開放文本解讀，闡釋教學中培養學生思維能力和思維品質的方法。

【關鍵詞】初中英語;開放式課堂;思維能力

【作者簡介】范亞琴，江陰市第一初級中學。

作為一種異域類語言學科，英語與母語之間有很多的相似之處，都是工具性和人文性的有機統一。然而英語學習缺少常規性的良好使用環境，并且在如此活躍的開放性社會狀態下，如果依然采取傳統封閉型的課程教學模式，那么無論是對于英語教學事業還是學生學習效果來說，都將是一個不容忽視且難以突破的瓶頸。《全日制義務教育英語課程標準 （實驗稿）》強調：“通過優化教學過程和方法，以開放式教學理念來組合資源，能夠讓學生更為真切深刻地理解和感悟學習內容。”我們從中不難透析，營造開放式教學氛圍，開展開放性教學活動，這對于教學雙方來說，都是一項切實有效的良好挑戰和重大突破。本文結合初中英語教學的實踐與思考，簡要闡述之。

一、開放課堂情境，鏈接生活元素，培養思維廣闊性

英語與我們的母語一樣，“是工具性和人文性的統一”。它們都離不開生活元素的涵養和滋潤。教師若是善于把英語教學與生活元素有效融合起來，就能既變相淡化純課程活動形式，促進學生更好地學用結合與知行統一，又豐富課程內容，優化教學過程，拓展學生學習視野，從而在寓教于樂之中為教學源源不斷地注入活力元素。

案例：筆者習慣性地把每一教學單元提煉成一個與生活息息相關的task話題，并在教學中以這些話題為依托，把一些抽象的語言知識和語言材料緊密地結合起來，努力地讓學生學之有趣且言之有物。再如，在每堂課設置3-5分鐘的“生活交流專欄”，讓學生們動態性介紹一些自身生活、家庭生活、校園生活和社會生活等情況。帶著家人的照片介紹：This is my father. He is a teacher. This is my mother. She is a doctor. This is my brother. He is a? university student. Of course， this is me. 此外，我們還可以根據實際需要，制造出一些與Christmas Day、National Day、New years Day等節日相關的生活圖景，努力制造生活化氛圍，為學生的英語學習助理。

英語的課堂教學不能只停留在詞匯記憶和課文的讀背上，要讓死板的語言鮮活和靈動起來，把生活元素引入課堂，結合所學知識進行教學是非常不錯和有益的嘗試，這會讓學生廣開言路，多層次、多角度拓展學生的思維能力，提高其思維的廣闊性。

二、開放語用環境，彰顯應用意識，培養思維靈活性

英語學科的學習離不開“聽、說、讀、寫”四項技能，但是在當前中學英語教學中普遍存在以“應試”為終極目標的課堂教學行為，過度的訓練仍然是教學的主旋律。而且中國英語教學長期受到結構主義的影響，注重語法和語言形式的準確性，導致學生的英語學習與實際應用脫軌，學生運用語言的能力不強，思維模式僵化、單一。根據語言學家Leech（1983）的理論，語用能力可以分為“語用語言能力”和“社交語用能力”， 前者是掌握語言交際的基礎成分，后者是指語言基礎知識以外的交際能力，是更高層次的能力，是把所學知識運用到實際情境中的綜合能力。

案例：比如說在學習7A unit 5 reading 《Halloween》這一內容時，先展示一張南瓜燈的照片，讓學生運用以前學過的知識，談論南瓜燈的制作過程，接著出示ghost的圖片，這時用英語描述萬圣節的來歷，這種身臨其境的感受有助于他們理解萬圣節的由來。談論圖片的時候，用英語思維的習慣開始形成，這就是創新意識。

英語教師的教學不應該只停留在語音、詞匯、詞組、句子等語言知識的層面，要讓學生掌握語言的意蘊，開放課堂語言的使用環境，更好地理解語言，能把所學的語言準確運用到社交情境中，提高學生思維的靈活性，發展學生的核心素養。

三、開放文本解讀方式，促進個性發展，培養思維的批判性和創新性

所謂文本解讀，就是讀者對閱讀文本進行多角度、多層次、多目標的分析性理解。開放文本解讀方式，是把學生當作解讀的主體，引導學生獨立思考，從不同的角度進行分析，如文本的字面意義、隱含意義、背景信息、文化內涵等。由于文本解讀本身就具有開放性，不同的學生對于同一個文本的認識具有差異性、獨特性，可以讓不同的學生形成不同的個性體驗，憑借自己的語言知識和經驗走進文本、走進作者、走進文本的思想，并表達自己的獨特理解。

總之，在開放化社會和開放性心態下開展開放性教學活動，是一種與時俱進、順乎實際的應有之義，也更加符合課程性質和學生發展的客觀需要。這樣初中英語教學才會從教知識轉變為教思維，促進學生核心素養的形成，發揮學科的育人價值。

參考文獻：

[1]張平華.淺談在初中英語開放性教學的藝術性[J].南京師范大學學報，2009，12（4）.