喚醒留守兒童的希望和夢想

摘 要 我國的城市化進程，與農村勞動力以流動而非轉移的形式進城就業密切相關。這樣的城市化特征直接導致農村小學留守兒童群體越來越龐大。而農村留守兒童的監護人大多是年老體弱者，他們自身文化水平低下，在一定程度上影響了留守兒童的健康成長。本文針對在農村留守兒童中普遍存在的厭學、情感交流障礙、存在不良習慣等突出問題，建議學校采取相應策略加強父母與兒童之間的情感交流，用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，為留守兒童彌補缺失的親情，注入茁壯成長的正向能量。

關鍵詞 留守兒童 心理問題 學校 關愛 親情

在我國農村小學，有一個身份特殊且陣容龐大的兒童群體——留守兒童。他們的父母都在遙遠的城市謀生，他們的監護重任大多落在了爺爺奶奶和外公外婆等年老體弱者的身上。這些身負監管重任的老人由于自身文化水平不高面對課本知識看不懂，顯然對孩子的學習力不從心，這對留守兒童的成長造成了一定的負面影響，需引起父母、老師、全社會的關注。

我關注這個特殊群體，還得從玲玲說起。辦公室里，我帶著怒氣和一絲埋怨對玲玲說：“你的安全平臺作業怎么還沒完成，說了多少遍了，和家長一起完成，你怎么回事？”“老師，對不起，我跟著爺爺奶奶，他們沒有智能手機也不認字，不能上平臺完成作業”。小女孩低著頭，接著說道：“爸媽離婚了，我媽媽在我小時就不要我了，爸爸出去打工，好久不回來?！闭f著她的眼淚從稚嫩的小臉上滑落下來，我把她攬在懷里，摸了摸她的頭，溫柔地說道：“來，老師和你一起完成，而且以后安全平臺作業都在辦公室和老師一起完成，好嗎？”玲玲高興地竟然親了我一下，羞澀地說“謝謝老師媽媽”。那一刻我的心弦被觸動了，在班級以及辦公室里接受批評時，孩子內心是一種怎樣的痛啊？班里還有多少這樣的孩子??？如何開啟孩子的心靈之門，還原一個健康快樂的她，成了我困擾于心的一個難題。

與玲玲和班里其他一些留守兒童相處和交流一段時間后，我發現他們身上存在一些普遍的問題。

第一，學習成績滑坡，厭學情緒較重。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不到位，這些孩子出現學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難，沒人輔導，嚴重影響了他們學習的積極性。老師布置的作業總是敷衍了事，沒有克服學習困難的毅力，導致學習成績一直上不去，性格膽小自卑。玲玲學習還是能跟上課的，但從交流中得知，當她遇到不會的題目只能空著或應付，因為問爺爺奶奶也沒用。長此以往，玲玲就比較膽小自卑，第一次去黑板上做題嚇得手直哆嗦的一幕，我到現在還記憶猶新，真是可憐的孩子。

第二，心理問題突出，自律能力較差?！傲羰貎和背１憩F出兩種傾向：一是內向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流;二是脾氣暴躁、易沖動、具有較強的逆反心理、情緒不穩定、自律能力差。父母對子女的教育是一種天然、和諧的親子氛圍。母愛給予孩子的是穩定和溫暖，父愛帶給孩子的安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等。留守兒童父母單方或雙方外出打工使留守兒童成了有父母的孤兒，因此，給其心理健康發展帶來了一定的負面影響。比較突出的心理問題主要體現在情緒問題、交往問題和自卑心理等方面，性格孤僻、脆弱，渴望親情成了留守兒童最大的心理問題。剛開始與玲玲交流時，她大多用搖頭和點頭來回答我的問題，她身邊沒有幾個朋友，因為她太內向，不合群，也不敢主動與人交流。

第三，心理上得不到及時疏導，會產生一些不良習慣。在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，正處于身心發展的轉折期時，不能及時得到心理引導和幫助，自制力很差，缺乏管教和良好的教育，缺乏約束力和引辨力。玲玲說很羨慕別人穿新衣服，吃好吃的零食，還能與同學們一起過生日送禮物，她偷偷告訴我班里另一個孩子（也是留守兒童）經常拿爺爺的錢買零食吃。一個孩子童年應有的快樂在玲玲他們身上竟然是那么奢侈。

我的班級是中年級，我調查了一下高年級的班主任，他們告訴我留守兒童有更嚴重的不良習慣，他們由于缺少監管，有的竟然抽煙、早戀，我悄悄找了兩個同學與他們聊天，試著走進他們，讓他們傾訴自己的心聲，通過交流我知道了他們就是孤獨無助，缺少精神交流，抽煙、早戀只是排遣內心的無助，并不想染上不良習性。他們畢竟還是個孩子，需要在父母的懷里撒嬌，需要和父母一起旅游、一起溝通自己的小心事，可是他們不能，爺爺奶奶根本不懂他們的心事，他們內心是無助的。

因此，作為影響孩子一生的學校，理應關注順應這一特定的群體，跳出簡單的課本教學，因人施教，為留守兒童營造一個有愛、有溫暖，能夠安放留守兒童親情與夢想的成長沃土，營造一個留守兒童能夠實現心理撫慰與心理調節的良好的成長氛圍。針對我們班如玲玲這般孩子，我做了以下努力。

第一，激勵教育，喚起信心。在接觸中，我發現玲玲他們這些孩子也是有進步要求的，也希望別人認為自己是一名好學生，他們的淘氣只是想引起老師和同學們的注意。因此，我在課余時間經常有意無意地找他們閑談，上課時從不公開點名批評他，發現其有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他們，還經常對其他同學說：“看，玲玲今天坐得真端正，聽課非常認真”“玲玲同學的字寫得真漂亮，今天的作業完成得非常好”“玲玲同學……”漸漸地，玲玲他們開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，玲玲主動沖我笑了。

第二，溝通家長，親情引領。這些孩子大多渴望親情，需要關愛，想得到父母的認同喝鼓勵，于是我們班每個孩子都建立了成長記錄袋。成長記錄袋里放了孩子最得意的一幅畫、最優秀的一次考試試卷、最難忘的一次少先隊活動、最想和父母說的話……記得我聯系玲玲爸爸，用視頻給玲玲爸爸看了玲玲的成長記錄袋，聽著玲玲驕傲地介紹自己學習的點點滴滴時，玲玲的爸爸竟然眼睛都濕潤了，并答應玲玲最近一定回家獎勵她，并鼓勵玲玲繼續努力。看著父女倆交流的溫馨畫面，我更堅定了要更關心這些孩子的決心和信心。于是我還建立班級親情熱線、視頻，誰想和爸媽分享自己成長記錄袋的新作品時都能從這里連線自己的爸媽。每次他們把手機還回來時，臉上洋溢著滿足感、幸福感，好像爸媽就在身邊。

第三，關愛留守兒童從思想品德奠基。這群孩子缺少父母監管，難免有些不良習慣。為了使玲玲他們學會獨立和自律，我組織了一次次主題班會，如《面對困難和挫折，我……》《面對誘惑我……》《我們有個大家庭》等。在主題班會中，孩子們熱情洋溢地發表了自己的看法。玲玲說：“在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人?！蹦莻€拿錢的小男孩說：“面對誘惑，我們不能犯錯，從小犯錯長大會犯罪。”最后我說：“班級就是我們的大家庭，你們是兄弟姐妹，我是你們的家長，我愛你們！”最后我們唱起了《愛我你就抱抱我》，我專門抱了玲玲他們那些孩子，他們有的抱住我好久都不松開，此時也許我真的就是家長吧！

總之，作為老師，既要做孩子思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者、生活的保護者。多與留守兒童談心，彌補留守兒童的親情缺失;多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動;多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況;定期與留守兒童父母電話視頻交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓學校的關心、關注、關懷和關愛為留守兒童的人生奠基。

（作者單位為微山縣兩城鎮中心小學）

[作者簡介：趙興蘭，女，本科，中小學一級教師，微山縣兩城鎮中心小學執教，目前擔任三年級一班班主任，兩城鎮少先隊大隊總輔導員，榮獲微山縣優秀少先隊輔導員稱號。濟寧市優秀教師，縣數學優質課執教者，微山縣荷花杯獲得者，微山縣課改之星數學優勝者，微山縣數學公開課執教者，兩次榮獲微山縣數學教學能手，現任并已連續三屆擔任微山縣人大代表。]

參考文獻

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