現代學徒制模式的人才培養質量評價體系探析

曹俊?鐘蓉?張逸超

為不斷提高人才培養質量，以滿足社會發展對人才的需求，現代學徒制模式作為一種全新的人才培養模式，已在高職院校中得到了廣泛的應用。在現代學徒制模式人才培養模式下，學生質量評價體系均得到了不斷地改進和創新。本論文對現代學徒制模式下人才培養質量評價體系進行研究和分析。

人才培養質量是高等院校生存與發展的生命線，質量評價體系決定了高職院校人才培養的規格及水平，其直接關系到高職院校的核心競爭力、市場認可度和后續發展潛力。基于校企合作的視角來構建人才培養質量評價體系，對于提升人才培養質量、服務區域發展具有積極意義。

為了加快高職教育發展速度，國務院于2014年印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，其中提出：“建設雙一流院校和專業。結合此文件精神，各高職院校根據學校及專業特色，將建設一流專業為主要任務，不斷提高專業內涵建設，完善人才培養質量質量評價體系，從而更加明確專業發展過程中存在的特色和不足，從而實現“以評促教、以評促該”的目的。本文以我校骨干專業-材料工程技術專業為例，構建了基于現代學徒制模式的“校企雙向”人才培養質量評價體系。

一、構建“校企雙向”人才培養質量評價體系的意義

由于建材行業轉型升級，目前運行的評價體系與建材行業的發展不匹配，結合建材行業發展趨勢，在現代學徒制模式下，建立具有建材特色的現代學徒制模式的“校企雙向”人才培養質量評價體系，具有重要的現實意義。

首先，從培養高技術技能人才的高職院校來說，建立一個由學校、企業及行業等多元化人才培養質量評價體系，其可以促進院校和企業的交流，可以更清晰的了解用人單位的需求，從而更好的確定專業人才培養規格。同時及時了解建材應用型人才的動態，利于促進教學過程中的改革，從而提高畢業生與市場的融合度。

其次，從用人單位來考慮， 該評價體系可以加強院校與企業的交流，可安排學生在企業實習過程中進行企業文化及技術學習， 從而提升學生與企業的融合度，有利于企業長遠發展。

最后，從學生角度分析，該評價體系可以提升學生綜合能力和創新創業意識的培養，為今后學生規劃發展方向和自身創業提供了有力支撐。

二、目前現行的人才培養質量評價體系存在實際問題

（一）評價過程監控比較難：由于學生在企業校外實習過程中，實習崗位比較分散，校內導師無法及時跟蹤評價，其次有些實習缺乏校內實習老師的跟蹤，而企業導師參與度又比較低，故導致實習過程中過程性評價比價難監控。

（二）評價內容單一：一般而言，現在的針對校企合作而培養的人才的發展質量上更傾向于一種實用和技能的培養，然而目前使用的評價體系更多的是在理論基礎知識部分，明顯的考核內容比較單一，實踐課時所占的比率比較低。

（三）具有企業工作經驗的教師少：目前建材行業轉型升級步伐加快，需要具有企業工作經驗的教師來指導教學，然而目前我校很多教師是直接畢業從學校到學校，嚴重缺乏企業工作經驗。

（四）企業很少參與質量評價工作：對于校企合作而言，質量評價是人才培養的關鍵環節，雖然各大高校對人才培養質量評價工作給予了高度的重視， 但是企業卻很少直接參與到質量評價工作之中，導致基于校企合作的人才無法更好的滿足企業崗位需求，不利于人才的發展。同時，各大高校對于人才培養質量評價的開展，也很少直接邀請企業參與，這些都會或多或少的阻礙校企合作的發展。

（五）評價主體不夠全面：目前運行的評價多數還是傳統的評價模式，以老師和學生為主體，缺少其他如行業、企業及社會其他機構的參與。同時，由于每一個評價主體的自身知識儲備不同，導致認知也會有很大的區別，從而使評價結果不準確。故建立一套完善的校企合作視域下現代學徒制“校企雙向”人才培養質量評價體系就變得迫在眉睫。

三、構建現代學徒制人才培養質量評價體系措施

（一） 改革學業評價方式

改革完全由理論考試確定學生成績的學業評價方式，實施多元化過程性評價的學業評價方式。評價體系具體為：1.文化素質課程由學校教師評價為主;2.專業基礎能力課程由學校教師和學生共同評價;3.專業專項能力課程由學生、學校教師及企業人員共同評價;4.職業綜合能力課程（跟崗實習、生產性實訓和頂崗實習）以企業評價為主，以實際工作過程完成情況、相關職業資格證書獲取情況、職業素質表現情況為主要考核點，考核學生的工作實踐能力。

（二）建立多方參與“六位一體”的考核評價機制

根據現代學徒制人才培養要求與過程特征，創新學業考核評價制度，對接職業資格等級標準，制訂以育人為目標的學徒制學習評價標準，將學生自我評價、學徒互評、企業導師評價、學校導師評價、企業評價與行業評價相結合的“六位一體”考核機制。堅持以過程考核為重點，結果考核為依據。并在過程考核中，在專業知識與專業能力考核的基礎上增加了對學生的學習能力與適應能力、分析與解決問題能力、團隊精神與組織意識等方面的考核指標。建立了定期檢查與反饋、線上線下督導等形式多樣的教學質量監控體系。

四、人才培養質量評價體系實施過程中應注意的問題

（一）重點開展多主體評價

校企合作人才培養質量最終考核目標必然包含企業、學校、導師和學生等多個主體方面。不能單純以成績等為依據，應以企業、學校、學生本人等多方主體的客觀成就為目標，規劃重實踐、強創新能力的人才培養機制的考核考量標準和規范。

（二）定性評價和定量評價的有機結合

校企合作專業培養的學生理論與實踐齊頭并進，更加注重專業知識、專業 技能的培養。對于能夠量化的評價指標是可以有效把握的，但是，對于一些心理方面、學生興趣、社會適應能力等評價指標而言，其具有不可操作性，無法具體量化，是不可忽視的，這就要求在進行人才質量評價時定性與定量有機結合，增強評價的全面性和綜合性。

（三）評價結果要及時反饋

進行人才質量的評價的主要目的是更好的促進校企合作人才培養模式的建設與完善，達到最佳的人才培養效果。因此，要及時對各個階段的質量評價結果進行整理、歸納、總結，促進教學質量和人才培養質量不斷提高。（作者單位：江西現代職業技術學院）