開放視野下英語閱讀可這樣“為”之

【摘要】本文以當前英語閱讀缺少開放性問題為論述要點，提出自薦優秀篇目、多元合作和類文延伸等方法，旨在幫助學生打開閱讀視野，豐富認知思維情感。探討開放化視野下英語閱讀是學生積淀深厚知識底蘊和文化內涵的有效嘗試之法。

【關鍵詞】高中英語;閱讀;封閉;開放;探知

【作者簡介】馬紅霞，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣康樂中學。

高中英語閱讀作為學生積累語言文化知識的重要途徑，需要學生予以格外關注。不過，因受閱讀時間限制，學生不得不局限于課內閱讀。這樣的問題致使學生的閱讀視野不夠開闊，不能靈活融入閱讀素材和有效把握文本內涵，這種重結果忽略過程的閱讀勢必會影響學生的理解，不能從更為廣闊的角度提出自己的真實想法，不能真正豐富自身的閱讀視野和思維，致使在語篇理解上出現偏差，不利于學生的語言文化知識積累。回歸英語閱讀本位，多以開放化視野引導學生深入閱讀，不僅是拓寬文本閱讀教學的需要，更是學生補充閱讀能量的有效推手，需要教師好好探索。

一、自薦優秀篇目——互讀共賞

閱讀是學生自我尋找素材的過程，也是積淀豐富語言文化知識的有效途徑。因受高中課程的影響，很多同學自主閱讀時間不足就成為學習的瓶頸。對此，教師可引導學生通過自薦優秀篇目的形式引導他們相互閱讀學習，以彌補上述問題。學生自薦優秀閱讀篇目，能給其他同學提供多樣閱讀時機。

學生自薦優秀閱讀篇目，能擴充自己的閱讀視野，如，在高二必修二的Unit1 Festivals around the world的“Reading Festivals and celebrations”的閱讀引導中，可采取此法。教師可針對“Festivals and celebrations of all kinds have been held everywhere since ancient times”表達主題，不妨請學生挑選與奇異文化相關的文章，可請學生就自己閱讀的篇目，如《An interesting celebration》《Do you know the festival》《The Spring Festival》等，引導學生根據自己的閱讀理解主動提出相關的閱讀篇目，讓他們在相互傳讀欣賞中深化理解。

教師可結合課程授課內容，圍繞語篇表達主題進行深入引導，引導學生結合自己的閱讀理解多予以推薦。教師可針對學生選擇的相應篇目，引導他們運用英語寫出自己的推薦理由，從語篇主題大意、價值理念等角度進行深入分析，從而幫助他們在主動參與閱讀中形成多元開放的思維方法。

二、多元合作交流——集思開化

理解是閱讀的孿生姐妹，也是學生深化閱讀的有效方法。教師可多給學生合作交流的機會，引導其在相互協作中多深入交流，在不斷碰撞思維靈感中產生多彩認知切入點。教師可以以此為契機引導學生多元合作，讓學生在集思廣益的過程中不斷強化識記運用。

多元合作探知，是學生打開表達思維的重要途徑，如，在高二必修四的Unit 1Women of achievement的“A student of African wildlife”的閱讀引導中，可嘗試多元合作方法導讀。教師可通過校訊通設置如下的思考題目：What is the main ideal of the text？ How much do you know about Jane？引導他們主動從相應的語篇中摘錄相應的內容，并通過微信群、QQ群等方式交流自己的理解。在課堂教學中，教師可設置“If you were a reporter， what would you like to interview Jane？”“What did you learn from Jane？”等話題，引導學生運用同桌交流、小組討論的方式進行溝通，讓他們在相互協作中深入理解探知。

教師可根據閱讀素材要求，主動為學生創設相應的導讀思考題目，讓他們在主動融入語篇中形成豐富感思。同時可針對學生在相互合作交流中發現問題，多以追問反思方式引導他們相互交流溝通，引導他們在相互交流中博采眾長，以提升學生的英語素養和能力。

三、類文延伸導讀——豐富認知

開放視野下的閱讀應該是學生主動融入語篇深入品味的閱讀，應該是豐富自身理解感知的有效途徑。在英語教學中，教師運用類文延伸閱讀的方式引導學生主動豐富認知，可以極大地促進學生在由此及彼地深入品味中獲得多元化理解感觸，深化對英語新知的理解認知。

學生在類文拓展延伸閱讀中，能產生多樣化理解思維方法，如，在高二英語必修三的Unit 2 Healthy eating的“Reading Come and eat here（I）”的閱讀指導時，可通過類文導讀的方式予以引導。教師可結合“The importance and value of healthy eating”的主題，鼓勵學生利用互聯網、報紙雜志等形式，閱讀《What do I know about healthy eating？》《What are in the healthy eating？ 》等語篇，引導學生從“How to keep good eating habits？”角度主動表達自己的閱讀感知和收獲。

教師在推薦學生閱讀類文時應該注意如下環節：1.推選與文本閱讀主題相關的篇目，鼓勵學生主動閱讀;2.多給學生自由選擇的機會，引導他們根據自己的閱讀習慣予以選擇;3.建議學生運用主題演講、書面表達等形式來表達自己的閱讀感知。

總而言之，基于開放視角下的英語閱讀，應更多注重從學生的自我閱讀認知發展需要出發，注重從學生的自我閱讀好感出發，多給學生自我研讀和多元構思的機會，幫助他們在主動豐富認知思維情感中積淀語言文化知識，在主動閱讀中產生共鳴。開放化閱讀能培養學生“我要閱讀”的主動性，以提升英語閱讀的實效性，從而激活學生的閱讀激情和內驅動力。