幼兒園室外學習環境的創建研究

袁莉蔓

摘 要：幼兒園室外學習環境作為一種真實的、獨特的教育資源正慢慢影響著幼兒的學習方式。幼兒在室外的游戲和學習不僅能鍛煉身體素質，促進動作發展，更有助于幼兒認知能力、言語表達、社會交往、藝術表征和學習品質的發展。室內學習環境和室外學習環境有機地整合，會更好地促進幼兒身心和諧健康的發展。本文聚焦園本化的室外學習環境實踐，旨在完善室外學習環境的創建和指導，為教師組織幼兒開展室外學習和游戲活動提供有效的支持和方法，從而促進在園幼兒身心健康和諧全面的發展。

關鍵詞：室外學習環境 教師指導策略

我園是一所省一級公辦幼兒園，立足于幼兒自主探究與藝術表征的園本課程研究，精心創建了精美、有序、材料充足的室內學習環境。但由于建園時間長，建筑房舍陳舊、室內面積較小，遠遠不能滿足課程的可持續發展及幼兒全面發展的需要，因此突破班級和教室區域的局限性，將室內學習環境延伸到室外是我園課程發展的階段性任務。經過三年以課題研究為抓手的室外學習環境的實踐，我園為幼兒的學習和游戲創造了更加豐富、多元、開放、自由和想象的室外學習空間，貫徹了《指南》“關注幼兒學習與發展的整體性”原則及“尊重幼兒的發展規律和學習特點”，使之成為推進課程研究和落實幼兒全面發展的有效橋梁。

一、確定幼兒園室外學習環境的創建思路

確定創建思路是創設適宜的室外學習環境的前提與基礎。研究者從四個要素確定創建的總體方向與整體原則。創建的理念，即明確室外學習環境的價值取向與教育意義，突出整體環境的潛在價值;創建的功能，即室外學習環境中各區域承載的教育功能;創建的方法，即用兒童的視角進行環境創設，突出兒童不同層次的需要和學習方法;創建的效果，以兒童在此環境中能否得到進一步發展為檢驗的核心標準。經過四個要素的考量與實踐，最終創設出適宜幼兒全面發展的室外學習環境。

二、幼兒園室外學習環境現狀分析

根據室外學習環境的創建思路分析現有的室外學習環境現狀。

第一，現有的室外學習環境是否能夠容納全園所有幼兒，是否覆蓋幼兒發展的五大領域，是否同時匹配三個年齡段的發展需求。經過分析靜態的場地空間，現有的戶外場地平均僅可容納6個班級幼兒，不能滿足全園幼兒同時開展戶外游戲;僅創設7個游戲區，即積木區、泥工區、戲水區、娃娃家、涂鴉區、沙區、棋類區，缺失部分領域核心經驗的滲透如科學領域、藝術領域中的音樂;缺少不同年齡段的典型興趣區域，不能滿足不同年齡段幼兒的發展需求，如光與影、水與沙的混合、木工區等。

第二，現有的幼兒游戲狀態是否理想。目前的室外學習區域的設置不能滿足幼兒的跨區聯動游戲和幼兒合作游戲，也出現較多的幼兒不能長時間專注的探究，更沒有多天多次的持續同一主題的游戲探究。根本原因在于，區域材料缺失和管理的死板不支持幼兒進行區域之間的游戲，將幼兒固定在某個區域內，而非根據幼兒的游戲需要支持幼兒進行跨區游戲。

第三，教師的指導是否適宜。根據觀察，教師的指導具有隨意性、偶然性，缺失持續的、深度的支持。根本原因在于教師對室外游戲區的教育功能不熟悉，對功能隱藏的幼兒核心經驗的發展不熟悉。

因此，基于室外學習環境的問題，我園開始了三年的室外學習環境創設研究。

三、幼兒園室外學習環境創建路徑

基于創建的整體思路與現存問題，我園遵循：室外游戲區域的設計，尤其是區域與區域的聯動設計，到各區域教育功能凸顯的核心經驗的梳理，再到核心經驗下的區域材料投放，最后通過教師的區域管理與典型指導策略，實現理想的室外學習環境創設。

1.創設容納全員的室外學習區域

遵循“安全、自然、多元、趣味、自由、創造”等特點，綜合利用各種資源，為幼兒提供體育鍛煉、自主游戲、探索發現、挑戰冒險、合作交往的活動環境。最大限度的利用現有場地改造戶外邊角地帶，創設不同功能游戲區。在已有的7個游戲區域基礎上，增設木工區、光影區、節奏區、插塑區、管道區、墻面游戲區，滿足全園9個班級同時戶外游戲。同時，增設的區域在已有基礎上，覆蓋了幼兒的五大領域，為幼兒領域均衡發展提供實施載體。木工區和光影區是3-6歲幼兒均具有典型愛好的區域。積木區、插塑區和管道區細分三個年齡段幼兒的發展傾向，細分幼兒的搭建活動。13個游戲區的設置和布局實現了體能活動區、搭建活動區、社會性活動區三類活動區由動到靜、按內在鏈接的密切度在幼兒園戶外合理分布。

經過靜態空間的增設、打散與重組，我園幼兒園戶外生態和諧，各種各樣的果樹、大面積草地，鳥兒聚集、植被豐富。呈現出郁郁蔥蔥、色彩斑斕的花園景致。同時，各個場地均體現自然化、生態化、藝術化、多元化的特色，鵝卵石鋪成的石子路，木棧道、木梯、輪胎、水管、太陽傘、大型玩具等，巧妙地融合在環境中，既富有變化、又充滿秩序感，形成了獨具一格的富有田園風格及濃郁藝術氣息的綜合游戲場。

2.投放凸顯核心經驗的游戲材料

根據戶外場地整體規劃和區域承載教育功能，從材料的價值、變化與組合、可玩性、探究性、低結構與高結構等角度出發，投放兒童視角的戶外游戲材料。通過增加多維度游戲材料（小型建筑和分類材料：拆分和組合材料;緊固件材料;假裝游戲材料;藝術材料;閱讀和書寫材料;音樂材料;填充和傾倒材料;數感和運算材料;幾何材料;測量材料;代數材料;數據分析材料;開放性材料）、投放特定探究主題的設備（如增添水池及滑輪、吊桶與沙池連接互動）、同主題不同層次材料（如在戲水區投放大小、長短、粗細、接口不同的管道）等方式實現戶外學習環境的教育功能。

以沙池為例，改造前的沙池僅有少量挖掘、容納類工具，但改造后，靠近水池，并投放10大主題場景類輔助材料，包括交通系統類、森林王國類、家庭生活類、工程挖掘類、沙漠尋寶類、沙水搭建類、城堡類、動物世界類、地下探險類、沙漠旅行類。多主題、多結構、多場景的游戲材料，發揮沙池可變性的形態特征，吸引幼兒將沙土與游戲材料結合，在沙池創造各種游戲場景與裝置，了解決幼兒數量和游戲設備間的矛盾。并將戲水池與沙池聯動，幼兒借助沙和水兩種介質，感知沙、水的特性，實現五大領域協同發展。

3.制定支持教師指導的戶外游戲區操作指引

由于教師的指導受到教師的流動性、主動性、經驗的成熟性等多種動態因素的影響或干擾。而教師的指導本質在于有計劃地整合和運用戶外環境中的各種要素，引發幼兒與環境積極有效地互動，從而促進幼兒調動多感官、多領域的發展。為了保障室外游戲區中教師指導的常態性、穩定性，我園根據教師指導的本質、戶外游戲區的教育功能、區域中材料的特性、幼兒可能的典型行為四個要素，指定了各戶外學習區域的操作指引，包括：梳理戶外區域的核心經驗、幼兒游戲的材料準備、教師支持的區域典型活動（支持的活動、指導的策略）、幼兒活動示例、教師的反思與行動五大模塊，從而保障教師快速了解13大戶外游戲區域，實現高質量的教師指導。

以戶外木工游戲區為例，闡釋戶外游戲區域操作指引。

戶外木工區游戲活動操作指引

1.關鍵經驗

（1）學習使用錘子、鋸片、鉗子等工具，知道加工不同材料需要使用相應的工具。

（2）嘗試用鋸、釘、擰、粘、敲等方法加工木制品，感受木工工作帶來的樂趣。

（3）發展幼兒的想象力、創造力、動手操作能力

2.材料準備

帽子、手套、錘子、鋸片、鉗子等工具、長短、厚薄、粗細不同的木片等。

3.教師支持的活動

4.幼兒活動示例

圖片省略

5.教師的反思和行動

木工區的工具與材料是幼兒日常生活中很少接觸到的，但活動中蘊含的能力和經驗又是促進幼兒發展的寶貴資源。在工具的提供上，首先注重安全性，每樣工具“有名有家”，在保障幼兒使用方便的基礎上，固定工具和材料的位置，并通過數量的檢核，確定它的使用方向。小班的幼兒在探索中，還不能熟練地使用工具材料，但是已經具備創作的意識，多選用粘貼的方法，進行連接。中大班的幼兒逐漸由平面向立體過渡，能夠大膽嘗試用不同的工具進行鋸、釘、擰、粘、敲，并能把自己的作品用圖示表示出來。也鼓勵幼兒與其他鄰近的區域合作，可以成為表演區的樂器，也可以到涂鴉區進行裝飾。

三年的課題研究，全園以戶外區域為實踐場，探析戶外學習環境的創建，經過五個步驟的循環實踐路徑：厘清創建思路——分析現狀問題——創建靜態區域——投放動態材料——制定操作指引，實現了幼兒園戶外區域的教育功能，滿足了兒童不同層次的需求，呼應了幼兒的學習方式與特點，同時，也為其他幼兒園創建幼兒園戶外學習環境提供創建思路與操作方式的借鑒。

參考文獻

[1]許淑麗.戶外游戲場中之幼兒游戲探究—以一個幼兒園班級為例[D].國立臺中教育大學，2010.

[2]胡蕾.以自然為導向的幼兒園游戲環境——淺析外國幼兒園室外活動場地[J].建筑論壇與建筑設計.2013.