數字化課堂中小學生個性化識字路徑探究

摘 要：隨著信息技術日新月異的發展，數字化學習正在改變師生學習的方式，語文學習的路徑更加多元，呈現出學生個性化學習的趨勢。針對不同類型的漢字，教師在教學過程中，需要把握要求，準確定位，學生學習更需要遵循兒童學習的規律，選擇適合的方法。基于此，本文以小學語文識字教學為例，從語文個性化識字學習的路徑切入，并重點提出信息技術推進個性化識字的方式方法。

關鍵詞：數字化;個性化識字;路徑探究

以數字化為依托的信息技術與課程的整合，不同于傳統教學方式。信息技術的運用，給語文課堂帶來一股清泉，一掃生字學習的枯燥無味。小學階段，語文課堂中識字教學可說是重中之重，萬物基石。部編版新教材對于低年段識字無論是從數量還是質量上，都有更高的要求，因而對于學生來說，如何提高語文課堂的識字效率，變得更加重要，對于教師而言，如何依托數字化背景，調整教學策略，轉變教學方式，激發學生興趣，推進個性化識字學習也成為一個值得探究的問題。

一、 識字路徑探究

從教材內容來看，語文教材中的識字類別可分為韻語識字、字理識字、事物規律識字和生活識字等。韻語識字發展語言，具有便于記憶，體現漢字獨特的音韻美特點。字理識字，讓學生體會漢字的構字特點，關注字與字之間的聯系，能夠有效提高學生識字的興趣。按照事物規律識字，將識字、學詞和認識事物規律相結合，融入了初步的思維訓練。生活識字則是激發自主性，調動求知欲，充分利用母語學習資源進行識字。

針對不同類型的漢字，教師在教學過程中，需要把握要求，準確定位。數字化課堂，為集中識字提供了很好的技術支持，更加有利于學生聯系生活實際，了解和掌握識字方法;而多媒體手段對于隨文識字，借助字詞理解本義，感悟語言也是大有裨益。漢字的學習，應當根據漢字的不同特點，選擇不同的識字方法，往往更提倡在語境中學習和運用生字。以信息技術為依托，使得生字學習的路徑更加多樣化。

二、 以理為基，路徑多元

（一）課前導學，突破音義

數字化背景下的語文教學，形式內容更具多樣性，比傳統課堂的單一性教學方式更加優越，更有助于促進學生的個性化發展。導學單能幫助學生集中精力攻克生字讀音;微課視頻則可以反復利用，解決疑難字義，鞏固所學。

例如，在部編版二上的《場景歌》一課中，教師可以在課前發布導學單，幫助學生解決“帆、艘、艦”等字音問題，如果遇到多音字，可以進行針對性練習。教師搜集資料，有選擇地在導學單中設計提供形聲字相關練習、量詞相關拓展，根據教學內容發布任務，請學生提前上傳自己喜歡的場景圖畫，為課堂教學做好鋪墊。

微課制作也是一種高效方式，例如部編版二上《黃山奇石》一課中，教師搜集圖片和視頻，制作微課視頻，可以讓學生反復觀看，從而理解黃山風景的“秀麗神奇”、黃山奇石的“形態各異”。表意文字的特點使得很多漢字不能夠孤立地去理解，而是應當放在詞語或者句子中反復斟酌品味。字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。

在生字學習中，遵循客觀規律，抓住內在關聯，有助于學生的理解。將“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”這些詞語放入句中，結合上下文更加方便學生記憶和理解字詞含義。

（二）課堂教學，交互學習

信息技術對于語文課堂教學具有很好的輔助作用，運用數字化平臺，有助于提升學生學習的效率，拓展課堂的深度和廣度。依照皮亞杰的認知發展階段理論，二年級學生處在前運算階段到具體運算階段的過渡中，前一階段內，兒童將感知動作內化進行思維，使之有了質的飛躍。遵循兒童學習的規律，選擇適合孩子的方法去教學，善用數字化平臺，往往能起到事半功倍的效果。

例如《寒號鳥》一課中，不同類型的生字很多，可以采用的方法也十分多樣。對于每一個生字，都應當有所側重，選取教學重難點進行針對性的設計。

1. 圖片識形，自主探究

教學片段：

出示圖片

師：看看這張圖片，你對“將”這個字是不是更理解了？

生：這個“將”右邊是一個士兵，左邊拿著一把長矛，是他的武器。就是一個行軍打仗的將軍。

師：你的觀察力真強，特別細致入微。老師還給這個“將”字編了兒歌，誰來讀一讀？

生：點提像只手，手里握長矛，頭上戴頭盔，身體站得直。

師：以后我們在學習生字時，也可以試著編一編兒歌。

學齡初期兒童的思維開始從集體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但抽象邏輯思維依然以具體形象為支柱。因此，兒童識圖讀圖的能力較強。教學“面”時，出示面館招牌圖片，教學“將”時，平臺出示將士手持武器守衛疆土的圖片，讓學生觀察共同點，發現相似之處，啟發學生自主理解圖片和漢字字形之間的關聯，進行理解和記憶。

互聯網存在海量圖片資料，需要教師進行精心篩選。在做教學準備時，如果探究字源發現某些生字可以拆分成類似的圖片，或者有簡單象形的古文字，可以充分利用這些資源，作為輔助教學的手段，將資料上傳數字化平臺，供學生了解，更有助于加深對于生字的理解。

2. 平臺展示，聯系生活

教學片段：

師：平板中正巧有一些枯草圖片，請你們仔細觀察一下，這和我們平時見到的草有什么不同？

生1：平時的草是碧綠碧綠的，很鮮艷。這個枯草是黃色的，干巴巴的。

生2：枯草存放太久，失去水分，所以干干的、黃黃的。

師：是啊，原來這就是枯草呀。“枯”這個字，哪位小老師能幫大家記一記呢？

生1：木字旁加古就是“枯”，枯萎的“枯”。

生2：這是一個形聲字，木是形旁，古是聲旁。

師：小老師們真厲害，一下子就幫我們記住了這個字。哪只小喜鵲來做一做“銜”這個動作？

生：表演動作

師：這位小喜鵲的表演太棒啦，她用兩根手指模仿喜鵲的嘴巴，銜起了這塊石頭。

課堂上，往往通過圖片、視頻來實現生字的具象化，因為很多事物不能直接呈現，實物展示是一種非常有效的方式，而信息技術的支持更成為一種極好的手段。在教學“枯”這個生字時，教者在課堂上直接展示“枯草”，讓學生看一看、摸一摸、聞一聞，結合“視聽嗅觸”多種感覺，多角度感受實物，構建漢字和事物的聯系，必定能給學生留下深刻的影響，從而提高教學效率。

如果受到課堂時間和空間的限制，有些不能呈現的事物，也可以通過精心準備的圖片來展示，數字化平臺上的圖片比之大屏幕更加清晰直觀、更受學生歡迎。

多媒體手段的使用，拓展了課堂的深度和廣度，延伸了學生的視覺、聽覺等多種感官，讓課堂的信息量顯著提升，學生的選擇更加多樣，學習路徑也更加多元。

（三）課后檢查，復習鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘是在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。因此課堂上的復習鞏固是一個十分必要的過程。數字平臺中的“擂臺賽”可以進行當堂復習，及時反饋學生掌握生字詞的情況，在數據支持之下，教師能夠有效調整教學側重點，強化難認難寫易錯生字，使得生字學習效率大大提高。

數字化平臺的記錄作用，可以清楚看到學生的掌握程度、進步情況、實時動態，教師可以充分利用平臺功能，為每個學生制定個性化的生字學習策略。學生也可以有選擇地推進適合自己的學習方法。基礎好的學生在掌握生字的前提下，可以進行進一步優化，由字到詞，由詞到成語，不斷拓展深化;基礎略差的學生可以強化鞏固，多讀多寫，由此實現生字學習的個性化發展。

三、 以趣為引，個性識用

蘇霍姆林斯基指出：認知本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的過程。語文學習活動中，應該始終伴隨著濃厚的興趣。教師應該通過各種手段保護和激發學生的興趣，調動學習積極性，學習興趣就像希望之火，點燃它才能照亮學生的學習之路，為他們指明方向。

如何讓生字的學習充滿趣味性是很多一線教師一直在研究的問題。新課標要求務必讓低年段學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。這就要求教師在教學中以趣為先，激發孩子的學習漢字的熱情。

互聯網背景下，面對大量的信息，學生很容易迷失方向，教師的引導作用至關重要，如果說信息是海水，那么教師應當取水，需要篩選出與教學內容相關的字詞資料匯聚成溪，然后引導學生順流而上，汲取其中蘊含的知識。信息技術的正確使用，才有助于學生拓展思維，收獲知識。

以《狐假虎威》一課為例，教師補充“狐”“虎”的象形字圖片，可以激發學生認識漢字的興趣，建立聯想，識記字形。在學習某些生字時，還可以通過有趣的視頻資料，改善枯燥的氛圍。

分組學習生字，可以請學生每個人都提出一個記憶生字的好方法，上傳平臺，然后由學生在平臺上進行互評點贊，選擇出最優的方式，教師適當點撥，讓學生做課堂真正的主人，激發學生自主學習生字的熱情。

綜上，低年段生字教學應當是內容豐富、形式多言，以理為基、以趣為引的，在教學過程中，教師應當更多地去關注學生心理，以信息技術為依托，充分利用多媒體教學手段激發學生的學習興趣和學習內驅力，培養學生自主識字的能力，激發學生對漢字學習的熱情，以實現漢字學習的多元路徑和個性化識用。

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作者簡介：

酈超楠，江蘇省常州市，常州市北環路小學。