如何在農村幼兒園有效地實施“微格教學”

摘 要：農村的幼兒教育，師資匱乏，好多幼兒園聘用沒經過幼兒訓練的臨時人員任教，他們沒有樹立科學的教育觀，教育的方法陳舊，教學內容欠規范化，而且班級中幼兒人數較多。針對這些現象，筆者就“微格教學”進行課題研究以饗廣大幼教同仁。

關鍵詞：農村;微格教學;實施

微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。而農村的幼兒教育，師資匱乏，好多幼兒園聘用沒經過幼兒訓練的臨時人員任教，他們沒有樹立科學的教育觀，教育的方法陳舊，如：數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽（有一部分幼兒根本沒聽），然后做作業。舞蹈課，老師只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。針對這些現象，我進行了為期一年的“微格教學”的課題研究，下面，本人針對在具體實踐中的一些做法和同行們共享。

一、 利用幼兒園日常教學、聽課一日生活活動進行課題研究、探討

首先，就孩子而言，農村小班的幼兒大部分是留守兒童，和爺爺、奶奶在一起居多，老人們溺愛孩子，只知道給孩子吃飽、穿好，不知道給孩子適當的紀律約束，孩子們想干什么就干什么。這樣就導致孩子剛入園不習慣活動課的紀律約束，上課時，亂跑亂叫，抓抓別人的衣服，踢踢別人的椅子，揪揪別人的小辮子……這些真叫人大傷腦筋，怎樣才能讓這一群孩子意識到自己所融入的是一個班集體，要時刻用一個班集體的紀律來約束自己，自己的一些不守規矩的舉動是那么的“格格不入”呢？于是，我在上課的時候，事先授意另一位搭班老師用手機把孩子們的一言一行拍下來，（當然了，孩子們事先不知道自己的言行被拍照了。）等活動結束后，我再把孩子們聚在一起，把活動課上拍照的視頻轉傳到白板上，當孩子們看到視頻的一剎那，“哇”的一下，眼睛也瞪得好大好大，什么表情都有，隨機不由自主地展開了議論，這個說：“你看××坐得多好，眼睛看著老師呢？”那個說：“××在抓別人的衣服呢？”還有的說：“你瞧，××正在和老師說兒歌，××卻趁機把他的椅子拿跑了?！蔽易プr機追問道：“你們覺得誰表現得好？你們打算向誰學習呢？”孩子們此時的答案是令人滿意的。等到再次集體活動時，孩子們的表現已比上一次令人滿意的多了，當然，個別孩子的言行舉止，還有待于多次的矯正。

其次，在教師這方面：農村的幼兒教育，師資匱乏，好多幼兒園聘用沒經過幼兒訓練的臨時人員任教，他們沒有樹立科學的教育觀，教育的方法陳舊，教學內容欠規范化，還有一部分教師從小學轉崗過來，她們剛開始不適應幼兒園的常規教學，而且班級中幼兒人數較多。

課堂上，教師只管“注入式”的教，無視幼兒你打我鬧、各玩各的等現象。如：數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽（有一部分幼兒根本沒聽），然后做作業。舞蹈課，老師只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊教口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。在教學上出現隨意性和“小學化”現象。在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。針對此情況，初始時，我利用日常教學，事先在要輔導的教師所在的班級中的一個不顯眼的區角，偷偷放了一架小型錄像機，用錄像機把活動的內容拍錄下來，（當然了，這位教師事先也是不知情的。）等活動結束后，我再邀請幾位有經驗的教師和這位教師一起觀看視頻。在觀看的過程中，針對存在的問題，我們及時停下來進行再討論，指出存在的問題及如何有效地進行修正。然后，再讓此教師進行第二次的上課，當然效果是令人的滿意的。照此方法，我們對存在類似問題的教師也進行同樣的輔導，一個學期下來，教師們的日常教學水平都有了很大程度的提高。一個學年呢？長此以往，答案可想而知了。

二、 利用每學期的兩輪課堂教學評估進行課題研究、探討

每個學期，我們幼兒園都會組織兩輪課堂教學評估，這是個幫助一部分教師有效提高課堂教學水平的有利時機，我們充分利用每學期的兩輪課堂教學評估，進行研究、探討。首先，我們安排有經驗的教師進行上課，（課前，我們同樣安排一位教師用錄像機把每一節課完整的錄制下來。）每聽完一節課后，我們會及時組織聽課教師進行評課，找出上課者的優、缺點及幼兒的反應;然后，讓接受輔導的教師幾個人一組，把錄制的課找時間多觀摩、討論，找出問題及時糾正。當然了，新教師在聽課的過程中同樣會聽出問題所在，他們也會及時的和大家評論、分享。如：在上學期的第一輪課堂教學評估中，我們讓有經驗的朱老師先上一節示范課，她選了一節科學課《吹泡泡》。在上課的過程中針對泡泡的大小與吸管的大小有無關系的問題上，朱老師的處理是：吸管越大，吹出的泡泡也就越大。但是，在評課的過程中，年輕的新教師李老師，則提出了自己的質疑：泡泡與所吹液體的濃度也有關系。這一不同的見解，立刻得到了大家的肯定。還有，周老師、時老師、曹老師三位新教師的課得到了大家的好評;這也說明，我們的新教師在課堂教學中的進步是顯而易見的。其次，讓新教師上課，同樣，發現問題及時溝通，當其重新再展示時，明顯的進步了。在去年的“市優質幼兒園驗收中”，王老師、鄒老師的課在市迎驗中得到了專家的認可;中心校的視導檢查中，張老師的《小枕頭》、王老師的《打擊樂》評價也很高，教師的教學水平得到了提高，幼兒在活動、游戲中不知不覺地各方面均得到了發展。

三、 利用“家長會”“座談會”及重大節日進行課題研究、討論

“家長會”“座談會”是幼兒園的一項重要活動。每個學期，我們幼兒園都會召開兩次“家長會”和“座談會”。每次，我們都會通過“家長會”展示師幼的互動活動，一方面，使教師的教學課堂能力得到了鍛煉，有利于教師的成長;另一方面，通過觀看幼兒的活動，家長也能找出孩子的不足。如：在上學期的一次“家長會”上，當家長們看到自己的孩子有序地排隊、文明地吃點心、自己洗手、如廁、活動課上端正的坐姿、大膽地發言、活動區角的互動合作等一系列的表現都喜不自勝。而在小班的一節音樂律動課上的突發事件則讓家長們記憶猶深，年輕的李老師由于經過幼兒園的日常教學、聽課一日生活活動及兩輪課堂教學評估鍛煉，課堂教學水平有了很大的提升。當活動進行到一半時，一位平時是留守兒童的××小朋友，看到媽媽在課堂時，竟然“哇”的一聲大哭起來，李老師見此情景，隨機說道：“看，××小朋友看到媽媽太高興了，我們邀請他的媽媽坐到他的身邊來，和他一起游戲好不好？”孩子們都說：“好”。××小朋友，也高興地破泣為笑，頓時，課堂上，想起了一片掌聲。“座談會”，我們讓家長暢所欲言，如實對我們的教師進行中肯的評價，我們也會把活動的內容及時、完整地錄制下來，通過活動找出教師存在的問題，及時進行改正。如：在一次“座談會”上，有的家長反映，我們的教師上課時擺弄手機，針對此問題，我及時和有關的教師進行交談，通過了解得知，原來，此位教師不是玩手機，而是通過手機的視頻把孩子們的活動當堂錄制下來，以備自己研討，來更好地提高課堂教學。在悉知真相后，此家長及時地向有關的教師道歉，誤會消除后，家長對我們的教師又多加了幾分敬意和信任。此兩項活動，有利于家園配合，共同教育幼兒。除此以外，我們還結合一年中的各個節日活動讓師幼通過互動，進行課題研究，發現問題，及時幫其進行改正。如：利用“三八”婦女節，把媽媽請進幼兒園讓幼兒為媽媽、捶背、洗手梳頭等，同時對幼兒進行對幼兒進行感恩教育。四月份，班級環境布置評比活動，評出第一名：大班。五月份，幼兒園的體操比賽中，大班的藝術操、體操又獲名次。利用“六一”兒童節，評選出：我最喜愛的節目。小班的《快樂小豬》、中班的《時裝秀》、大班的《椅子操》脫穎而出，獲得了一等獎。通過此活動，家園共同教育的目的達到了。另外，期末還開展了“好孩子”“好老師”評選活動，通過活動，評選出班級中課堂上、生活中表現較優秀的孩子;教學中，進步較大、表現突出的老師。校園中形成了師幼爭進步的好風尚。

四、 利用幼兒成長檔案記錄幼兒的成長足跡，搞好課題研究

“幼兒成長檔案”能如實的記錄幼兒的點滴進步，在農村幼兒園，由于大部分幼兒是留守兒童，年輕的爸爸、媽媽、外出打工，他們不能陪伴在孩子的身邊記錄下孩子成長的點滴進步，很是遺憾，于是，他們對觀看“幼兒成長檔案”的要求，就尤為強烈。我們幼兒園要求每位教師通過幼兒成長檔案，及時記錄幼兒的點滴進步，及時和家長溝通。了解每個幼兒的個體差異，及時進行有效指導、調整教育行為，讓每個孩子都有成功感，得到發展，這也就是從關注孩子將焦點再聚集在教師的行為上。通過這樣的反復活動，發揮了評價的反饋—矯正功能，幫助教師判斷教學過程的有效性，在評價中樹立指導意識，不斷在教學中調整行為（包括教學環境的創設、活動環節的設計、教學方式的選擇等），將評價與指導緊密結合起來。隨著成長檔案建立的過程，通過幾個月的觀察、積累和反省，師幼都能得到不同程度的進步。

由于身處農村，我們的師資力量和城里的教師相比，還有很大的差距，對于先進教學媒體、先進的教學理念掌握的還不夠好，教學經驗還不足，這些需要我們的教師要抓住一切的學習機會不斷地進行自身的“充電”，如：我們會網上學習、觀看名師上課、隨機入班聽課、參加“互聽互評”課、多看一些專業書籍等。我們的孩子各方面也還存在不足，如：個別幼兒活動中仍然東張西望、不能大膽發言、不能懂得與同伴分享等，這仍需要教師繼續幫助幼兒不斷改進。我們的家長大部分外出打工，孩子的監護人成了爺爺、奶奶。隔代教育存在的問題較多，老人們不懂得正確教育孩子，只知給孩子吃飽、穿暖、有求必應等，這些就要求我們的教師多和家長溝通，讓他們懂得哪些該滿足孩子，哪些不能答應孩子，以求家園共識、共同教育幼兒。教師要進一步充實課題研究的內容，不斷運用現代化教學手段和方法，形成不同年齡幼兒現實指導方案，通過各種渠道的學習與探索，不斷提高幼師的整體素質的同時使孩子們的各方面得到發展，成為祖國未來的優秀人才。

參考文獻：

[1]柯淑滿.農村幼兒園科學教育活動有效實施策略[J].幼兒教育研究，2019（4）.

作者簡介：

鄒敏，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市睢寧縣邱集鎮碾盤幼兒園。