“雙導師制”在教師教育專業的聯動培養機制研究

摘 要：“雙導師制”在教師教育專業學生培養過程中發揮著重要的作用。由校內導師和校外導師聯動培養可以促進教師教育學生學科知識、教育理論知識的獲得及教學能力、實踐能力的提升，但同時在培養過程中也存在著一定問題，因此要通過制定嚴格的導師選拔標準、制定相應的激勵措施、充分協調導師之間的分工等優化教師教育專業聯動培養機制，提高學生教育質量。

關鍵詞：雙導師制;教育專業;聯動機制

教師教育專業培養的學生是既能夠掌握現代教育理論，同時也具備較強的教育實踐能力的綜合型高素質人才。在教師教育專業的人才培養中，只有不斷創新培養方法和培養機制，才能提升人才的培養效果。“雙導師制”就是在這樣的背景下產生的。

一、“雙導師制”的內涵

雙導師制是我國教師教育專業人才培養的新模式，指的是教師教育專業學生由校內導師和校外導師共同培養的一種全新的教育模式，采用雙導師制培養人才的模式能夠很好地整合校內資源和校外資源，兩者之間互補，從而實現學生培養的全面性和綜合性，創新學生的培養機制，提高教師教育專業學生培養的質量。在表現形式上雙導師制主要是學生在校期間配備兩位導師，其中一個導師負責學生的專業理論學習，另一位導師負責學生的實踐學習，從理論和實踐兩方面對學生的學習和教育實踐起到指導作用。

從目前實施雙導師制的學校實踐來看，雙導師制的兩位導師中校內導師通常由擔任學校教學任務的學歷和職稱相對較高的老師組成，他們也是傳統的意義上的學生導師，校外導師主要是指從事教育工作、具有豐富實踐經驗的人來擔任，比如中小學優秀教師、教育行政主管部門及其他從事教育服務的部門，也可以是來自于高校的管理人才。總之雙導師通常就是指理論導師和實踐導師。

二、“雙導師制”在教師教育專業中的學生培養現狀

雙導師制是一種全新的學生培養方式，主要是為社會培養高素質的教師教育專業應用型人才，滿足社會對于教師人才的需求。與傳統的只有校內導師這種單一的培養模式相比，雙導師制強調學生除了在學校進行理論學習以外，同時也要將學習到的學科知識教育理論知識和教育實踐進行聯合。目前雙導師制在教師教育專業學生培養過程中還是處在探索階段，雖然現在已經出臺了關于雙導師制培養模式相關的政策法規和文件。但是文件對于具體學科專業的實施標準沒有明確的規定，同時也沒有雙導師制人才培養的規范，造成了在高校對于教育專業人才培養過程中存在很大的差異。

三、“雙導師制”在教師教育專業學生培養過程中的優勢

首先雙導師制可以促進學科教育知識的獲得。教師教育專業培養的學生是具有高素質的能夠滿足未來社會對于教師需求的專業人才，對于教師的培養應該充分重視學科知識的培養，讓雙導師共同參與到專業學生的培養過程中，幫助學生更好的學習本學科的教育理論知識并用于實踐，從而能夠解決教育過程中的一些現實問題。

其次采用雙導師制可以在一定程度上提升教師教育專業學生的能力，讓學生不斷的積累教學經驗，為他們提供更多的將教育理論知識應用到教學實踐中的機會。雙導師制不但夠解決學生關心的教育實際問題，同時也為教育調查研究提供了重要的參考，確保學生畢業設計的質量，同時也能改變目前教育專業學生培養模式單一、過分關注理論的弊端。

再次可以培養教師教育專業學生的科研和教學能力。在教師教育專業學生培養過程中還存在關注學生的專業理論知識學習忽視學生教育研究能力的培養，這也導致了很多專業學生在畢業以后還是采用傳統的教學方式對學生進行教育，缺乏創新，導致所教學生對學習沒有興趣，學習過程也枯燥無味，而大部分的校外導師具有豐富的教學經驗，同時也具備解決教育實際問題的能力。學生參與實習的過程中，能夠跟校外導師學習他們的學科教學技能和處理課堂教學問題的方法，將理論學習真正的應用到教學實踐當中，不斷提升自己的教學能力和人文素養，形成自己獨特的教育風格。教師教育專業的學生除了要具備教師專業能力之外，同時也要具有教學科研能力，這也是高校培養學生的重要目標之一。在雙導師制的背景下，校內導師具有較強科研指導能力，能夠對學生的畢業設計選題和寫作進行指導，同時能夠幫助他們提升自身科研能力，讓學生可以把更多的精力投入到基礎教育的研究當中，從而能夠發現教育過程中存在的問題并提出自己的解決方法。

最后是可以提升教師教育專業學生的實踐能力。由于雙導師制中的校外導師具有豐富的基礎教育教學經驗，因此能夠讓教育專業學生親身感受和體會到校外導師的教育教學方法和教育教學能力，在校外導師的指導下，能夠讓他們接觸真實的教學環境，獲得很多在學校無法得到的經驗和能力，從而不斷的積累教學經驗，提升教學智慧。教師教育專業學生在規定的時間內要完成相關的教學任務，這也能夠促進他們將教學中學習到的學科理論知識創造性地融入到教學的實踐當中，實現教學理論與教學實踐相結合，不斷提升將教育理論應用到實踐中的能力，雙導師制的實施不但能夠解決傳統教學中過分偏重教學理論而忽視實際教學能力的弊端，同時校外導師也可以憑借自己豐富的教學經驗，為學生實際教學課程提供指導，有效的彌補校內導師培養的學生缺乏實踐能力的欠缺。

四、“雙導師制”在教師教育專業學生培養中存在問題

（一）無法滿足教師教育專業多元化培養的需求

教育專業的學生應該具有教學的經驗和反思能力，同時具備強烈的自主學習能力，教師教育專業對學生的培養除了要充分尊重他們的學習特點以外，更要滿足學生多元化的需求。但是相當大的程度上校外導師在教師教育專業學生培養的過程中還沒有真正發揮積極的作用，滿足學生對于教學問題的求知欲望，校外老師通常不會參與教育專業學生畢業設計的指導以及調查研究，同時由于教育實踐環節安排的時間相對有限，大部分時間都是專業課理論的學習，作為校外導師自身也承擔著繁重的教學任務，這也導致了校外導師在學生培養中往往很難把全部精力投放到對于學生的教育實踐培養當中，同時也無法為他們提供積極有效的指導。學生就算得到了導師的一些指導幫助，也會因為時間跨度較長而缺乏連續性，導師也無法了解所培養的學生在教學實踐中的進展，在學生整個過程中出現的問題無法進行及時的指導，導致無法滿足教師教育專業學生多元化的培養需求，降低了教育專業學生參與教學實踐的自主性。

（二）教師教育專業的雙導師制往往流于形式

現在雖然很多高校都認識到了雙導師制在教育專業學生培養中的重要作用，但是由于沒有具體的專業教育實施標準，同時也沒有規范細致的教育培養計劃，導致高校很難組建很好的導師隊伍，也無法進行系統的崗前培訓，造成了很多校外導師不清楚自身擔負的職責，同時也不知道如何對學生進行培養。這就導致了校外導師形同虛設，更不要提能夠發揮積極主動的作用，因此在教育實施的過程中很難盡如人意。校內導師由于本身承擔著繁重的教學任務和科研壓力，而校外導師很多都是基礎教育學校的老師或者教育管理部門的行政人員，他們都有各自的工作需要忙碌，缺乏足夠的時間和精力投入到教師教育專業學生的培養當中，就算平時有指導，也會因為間隔較長而無法取得應有的效果。沒有有效的激勵措施和具體的管理辦法導致校外導師對于教師教育專業學生的培養缺乏積極性，很難盡心盡力地為學生進行指導，還有很多導師存在掛名上崗的現象，有些學生與導師之間本身只有一面之緣，平時很少有機會得到指導，平時只能用電話，微信等聊天工具進行簡單的溝通和交流，這也會讓雙導師制傾向于形式化，嚴重影響了雙導師制的實施效果。

（三）校內校外導師的合作意識淡薄

目前我國的雙導師制培養模式中校內導師和校外導師在教師教育專業人才培養中，缺乏必要的溝通和交流，在合作過程中交流程度也不高，只是一種臨時性的合作。校外導師在學生培養的過程中，主要負責學生實踐訓練相關的實習、見習指導等工作，而校內導師負責的是學生畢業設計指導以及提升學生科研能力方面的工作。對于教師教育專業學生教育學實踐技能的培養環節，雙導師制并沒有明確自身在教師教育專業學生培養過程中的職責定位，在培養過程中基本上都是堅持互不干涉的原則，更不要提共同合作進行培養。校內外導師的站位不同，從事的工作性質各異，對于學生的培養重點也不相同，導致了很多導師在工作上缺乏必要的溝通和交流，合作意識淡薄，雙方的互補性無法在教師教育專業學生培養過程中充分發揮應有的作用，不利于教師教育專業學生的培養。

五、“雙導師制”在教師教育專業聯動培養機制中的優化

（一）制定嚴格的導師選拔標準

由于教師教育專業學生畢業后承擔的是社會上的教育工作，因此對于他們的培養非常重要。而導師是教師教育專業學生知識和能力培養的重要實施者，同時也是學生教育成敗的關鍵，所以對這些學生導師的選拔要非常重視，應該選擇一批高素質的教師承擔培養任務。校內導師的選拔主要從承擔教育類課程、實踐類課程的教師中產生，應具有豐富的教學經驗、較高的教研科研水平等，能夠發揮自身優勢和特長，對學生在大學期間的教育理論學習、教學技能訓練起到很好的教學和指導作用，提高學生的教育教學理論水平和專業能力。校外導師的選拔可以通過建立大學生校外實踐教育基地，在實踐教育基地選擇優秀教師作為學生的校外導師，確保雙導師制能夠順利實施。在選拔時應該考慮校外導師的學科教育水平、教學能力以及教學經驗等，同時確保校外導師能夠有足夠的時間和精力對學生進行指導，從而達到充分鍛煉教師教育專業學生實踐能力的目的。不論選拔校內導師還是校外導師，除要求這些導師有較高的指導能力外，同時也要求他們具備高尚的道德素質和負責任的心態，確保他們能夠充分地履行自身的責任和義務。

（二）制定相應的激勵措施，增強導師責任意識

在教師教育專業學生培養過程當中，高校要與校外導師簽訂學生培養合同，明確導師指導的時間，次數以及要達到的效果，確保他們能夠切實地履行自身義務，保證教育專業學生培養的質量。要建立健全導師的激勵機制，提升他們的責任意識，良好的導師工作激勵制度能夠促進導師對學生培養的積極性，同時也可以促進導師管理工作的完善，提高他們對于人才培養的質量和內在動力。要制定各種靈活多樣的激勵機制，將具體的激勵措施以文件的形式下發，正式的納入到導師的評定和福利待遇體系當中，同時要加強對校內外導師的管理，明確導師的權利和義務，導師對學生的教育培養要進行績效考核，對于培養效果較好的優秀導師要給予一定的獎勵，對于培養效果較差，沒有達到培養目標的導師要及時的進行解聘，強化導師的責任意識。讓他們對教師教育專業學生培養的各個環節都要負起相應的責任，同時也要關注學生思想職業道德的培養。

（三）充分協調導師之間的分工，建立雙方合作培養的聯動機制

作為組織雙導師制培養的高校是校內外導師溝通和交流的橋梁。應該充分發揮組織作用，尤其是協調好校內校外雙導師各自的權利和責任。同時要加強校內外導師在學生培養過程中的合作與交流，共同完成學生的培養任務。導師要在明確自身職責的基礎上，切實履行作為導師的職責，要加強校內外導師之前的合作，雙方共同了解作為培養對象的學生個人的基本情況和綜合素質，從而商討出更有效的學生培養方式，雙方取長補短，互相促進，將理論和實踐相統一，完善各種教育培養環節，制定健全的培養方案，真正能夠促進教師教育專業學生教學知識和教學實踐能力的提升。

六、結語

雙導師制不同于傳統的單一導師制度，在教師教育專業學生的科研能力和教學能力培養方面發揮了重要作用，在雙導師制的指導下學生在提升自身教學知識的同時，也提高了自己的教學科研能力，從而能夠更好的勝任未來的教育工作。

參考文獻

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基金項目：本文為遼寧省教育科學“十三五”規劃立項課題“‘雙導師制在教師教育專業的聯動培養機制研究”的研究成果之一，項目編號：JG17DB196）。

作者簡介：王曉鳳（1968.05- ），女，漢族，遼寧丹東人，本科，遼東學院副教授，研究方向：教師教育、數學教育。