單篇教學向整本書教學過渡探究

何青璘 員含笑

摘 要：文章以必修課文中出現的名著節選為依據，使單篇簡章的語文教學更加深入，以引起學生對于名著閱讀的興趣，從而完成新課標中整本書任務群對于教學的預期。文章以《林黛玉進賈府》這篇課文為例，進行了一個學期的課程規劃。

關鍵詞：單篇教學;整本書閱讀;課程規劃

一、整本書教學

整本書教學的概念其實已經不算新穎，最早由葉圣陶老先生提出，現今的新課標提出的十八個任務群中有一個任務群詳細論述了整本書閱讀教學，隨著新的課程標準的出現教師的教學目標也會相應的有所改變，整本書閱讀再一次出現在語文教育界的視野中。對于新課標的實施很多教師提出了自己的觀點，在自己的教學中進行實踐，但是有的教師也提出了自己的疑惑，認為這樣的課程設置，課堂容量過大，現在在全國內大規模使用的依然是人教版的教材，高中語文人教版的教材一共有21本，教師的教學任務已經相當的繁復了，如今在進行這樣的教學改革無疑不是讓教學任務又一次增加了。

這樣的教學觀念無疑是將十八個任務群與我們原本的教學剖離開來了，但是對于十八個任務群的實施不僅僅只有將它們細化，分類，單獨地進行教學，還可以將他們看成一個整體，在平時的單篇課文教學中也可以滲透進我們的十八個任務群。把十八個任務群融入到單篇教學中無疑不是一種有效的教學嘗試。

例如：《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》、《邊城》等。這樣的篇目均是從名著中節選出來的，在教學的過程中只是進行單篇的詳細講解，學生知識面的獲取就太過于狹隘了，單篇簡章的教學講授無疑會將語文基礎知識看成是一個重點與難點，但是僅僅只是對基本知識的講解是不全面的，單片設置筆者想更加重要的應該是激發學生對于整本書的閱讀興趣。學生在學習了這篇課文之后能夠產生閱讀這一本書的閱讀欲望，那么這樣的課程無疑是成功，在之后還可以開展適時的讀書讓學生交流讀書體驗，增加自我的獲得感，這樣整本書的任務群的教學任務便也在平時的課時中完成，也在潛移默化中改變了學生的閱讀習慣。

二、單篇簡章向整本書閱讀教學過渡課程規劃——以《林黛玉進賈府》為例

《林黛玉進賈府》這篇本最主要的特色在于王熙鳳。賈寶玉，三春眾人的出場的描寫以及透過林黛玉的雙眼帶領讀者感受賈府的富貴與氣派，在這章節中人物的描寫是非常精彩的，作者運用了許多寫作的技巧例如：肖像描寫，語言描寫，心理描寫，正面描寫，側面烘托等等，這些寫作方法的運用是本精彩紛呈，同時這些點也成為了教師重點講解的本精華所在，但是教師僅僅就本講本，那么這篇本的精彩之處就會被削弱，不如我們在進行處理這篇本的時候與整本書任務群進行結合，以單篇教學引起學生們的閱讀興趣，進而開展經典名著《紅樓夢》的閱讀。

在新課標的文件中明確指出指出，對于整本書閱讀與研討這個任務群的學習需要貫穿在必修，選擇性必修和選修三個階段，十八個課時，一學分，課時安排在兩個學期集中完成，便于學生能夠集中精神去閱讀一本完整的書。這樣我們一學期整本書的課程安排就相當于是由九個課時構成，就意味著教師在開始上課時就應該做好整個學期關于開展整本書閱讀教學的課程計劃。文章以《紅樓夢》為例做了一個關于整本書教學的課程計劃安排，如下所示：

第一課時：專題課程

這節安排在一學期之首，主要以教材中《林黛玉進賈府》為例文，引導學生進行整本書的閱讀，并引導學生制定本學期的閱讀計劃。

《林黛玉進賈府》這篇課文從現在網上的所有的視頻和教學設計來看一般教師對于林黛玉這個人物形象講授基本維持在從她的語言，行動和神態分析出林黛玉是一個步步留心，謹小慎微的女子，可是在《紅樓夢》的后面故事中我們會發現林黛玉不僅僅是謹小慎微，小心敏感的女孩子，她是一個可以和賈寶玉一起共讀《西廂記》的才女?！段鲙洝吩谀莻€年代是一本禁書，世家大族的公子小姐們是嚴禁誦讀的，林黛玉卻能在這樣的文化背景之下和賈寶玉一起去欣賞這樣的文學作品，我們還能夠簡單用謹小慎微來描述這樣的女子嗎？又如第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉”，湘云勸解寶玉要“講仕途經濟的學問，也好將來應酬世務”，作者借寶玉之口“林姑娘從來說過這些混帳話不曾？若他也說過這些混帳話，我早和他生分了”這樣一個具有叛逆精神的女子通過寶玉的口描述出來了;又如黛玉教香菱學詩中她對詩歌鞭辟入里的見解，所作“幽淑女悲題五美吟”，《五美吟》不僅僅是才華橫溢，其中的反傳統的精神展露了出來。其中《詠紅拂》是《五美吟》中最大膽最具叛逆思想的一首，“長揖熊談態自殊，美人巨眼識窮途。尸居余氣楊公募，豈得羈縻女丈夫。”林黛玉不僅盛贊了紅拂女不受封建禮教的“羈縻”，敢于與愛人李靖私奔的叛逆行為，還稱頌她為敢作敢為的“女丈夫”。黛玉反傳統的叛逆之性可見一斑……這樣的一個女子又怎么會是《林黛玉進賈府》中呈現在讀者眼前那個謹小慎微，處處留心，柔弱敏感的林姑娘呢！對于林黛玉這樣的一個人物的賞析僅僅是一節45分鐘的課遠遠是不充分的，這樣的一個妙人，值得同學們在課下花時間進行認真地分析研究，感受林黛玉性格中的率真、孤傲和靈動等。

對于林黛玉的這個點其實可以看成單篇教學向整本書閱讀的一個引導，教師在第一個課時可以帶領同學們認識林黛玉，認識金陵的顯赫家族賈府，認識潑辣的王熙鳳，這些都是可以安排在教學活動中，在這些人物簡單介紹過后，著重分析林黛玉的人物性格時，需要引導學生閱讀后面的章節更加深入的探討之后在總結林姑娘的性格特征，這樣對于一個人物形象的分析認識才是全面的。利用這樣的一個契機適時提出閱讀《紅樓夢》整本書的教學計劃，和同學們共同制定閱讀的目標。循序漸進在課時允許的范圍之內閱讀完這樣的一本名著，我們預計的課時安排是兩個學期，閱度計劃可以進行合理的安排，上班學期讀前六十回，假期讀第六十回至八十回，下半學期在進行剩下回合的閱讀與分享。

第二課時——讀書交流會

在學生閱讀完十個回合時，會出現一些懈怠的情緒，此時的教師應該做好情緒的調控，做一個閱讀的反饋，提出新的問題，引導學生進行整本書閱讀計。此時的學生對于書中的人物或者事件有了一些自己的想法，這個時候教師可以利用這次機會舉辦一次讀書會，“我眼中的某某某”（《紅樓夢》中的某一個人），在這個過程中學生可以暢所欲言，在交流的過程中教師適時點撥，可以與學生們交流閱讀的體會，讀書的方法等等 。當自己的感受外化的時候，知識的印象也會變得深刻。這樣交流中很可能碰撞出新的新的思維的火花。這節課結束之后可以讓同學將自己的有趣的想法寫成一篇小論文，教師將其收集，向外界一些文選集進行投遞，這樣的活動可以增加學生們學習的動力，之后的兩周要繼續進行整本書的閱讀。

第三課時至第四課時——情景劇

正值青春年少的學生們其實對于表演的欲望有時會很強烈，只要有施展拳腳的舞臺，他們交出來的成績單會給人一種意想不到的驚喜。想要將一場情景劇表演好是需要學生去認真琢磨每一人物的服飾，語言、心理性格等各方面的因素的，所以教師完全可以增加課堂的趣味性，將舞臺預留給學生，相信學生們對于人物的性格特征也會有更加深入的研究。情景劇的內容由學生自己敲定，以小組合作的方式進行演出，必須全員參加，選擇自己中意的章節進行排練，在表演的過程中教師要給出相應的指導。

第五節課——慧眼識真假

之前的幾節課學生們集思廣益，表演了自己喜歡的情節，同時也進行了一次讀書交流會，因為名著的整本書閱讀的課程是安排兩周一次，貫穿于18個周，也就是一個學期，所以到這里的時候能我們的閱讀已經過半，此時對于長篇巨著的閱讀學生容易產生疲勞感，無法繼續下去，所以這節課筆者的預設是將《紅樓夢》中一些有趣的爭論和故事聯系生活實際在課堂上與同學們進行分享，也是為后面兩節課將要開展的的辯論賽進行一個預熱，給出相應的辯論賽試題，確定相應的辯論人員，在接下來的兩周學生們進行一個資料的搜集整理，做好充分的準備進行辯論賽活動。

第六至第七節課——辯論賽

辯論賽是種很好學習方式，因為現在的語文教育處于一種很尷尬的境地，很多學生，自我閱讀的能力很強，但是張口說話的能力很弱，甚至有的學生會畏懼開口說話，其實這些是交流的機會少導致的學不能致用，辯論賽不僅僅需要邏輯能力，也需要一些應變的技巧還有說話的藝術，這樣的活動課程開設對于學生的語言運用能力將會有很大的提升，所以筆者準備用四個星期，兩個課時的時間將辯論賽進行下去，爭取每一位同學均有上臺的機會，當然課時的是可以根據實際情況增加的。

第八節課——讀書方法的分享

同學們上半學期的閱讀任務在第十二周的時候已經全部完成的，到第八節課的時候，教師應該進行一個知識點的深入點撥，使學生們更加深刻的理解《紅樓夢》這一本書，同時也是對這學期讀書任務的一個總結，讀書方法，分析手段和重點難點知識的一個講解，同時也是對于同學們閱讀興趣的再一次激發。

第九節課——心得交流會

第九節課也是這學期整本書閱讀的最后一節課，因為《紅樓夢》的整本書閱讀已經持續了一個學期，對于讀書，對于這本書，對于一些觀點的闡述，學生有了一些自己的想法，可以用最后一節課進行一個讀書方法的交流，幫助學生找到適合自己的讀書方法，在假期利用閑暇時間把下面的回合進行閱讀，找自己喜歡的點進行研究，為下半學期的整本書閱讀打下基礎。

以上是文章對于《紅樓夢》這本書如何通過《林黛玉進賈府》為引導，完成整本書閱讀的一個計劃研究。

三、結語

對于整本書的閱讀初期的踐行肯定會遇到一些難題，例如選擇哪些書目進行整本書閱讀，怎樣進行，采用怎樣的課程形式進行等，這些問題在教學的過程中教師是必須進行考慮的，對于書目的選擇具有很多大困難，那么我們可以把教材中的一些單篇簡章進行深入講解，把他們與整本書閱讀這個任務群進行結合是一個不錯的選擇。

參考文獻

[1] 曹雪芹.紅樓夢[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017.

[2] 王晨晨.高中語文教材中的《紅樓夢》選文教學研究[D].南京師范大學，2015.

[3] 蔣文華.整本書閱讀教學策略探究[J].教學月刊·中學版 （語文教學），2017（Z1）：4-8.

作者簡介：何青璘（1994- ），女，漢族，云南玉溪人，云南師范大學文學院2017級碩士研究生，研究方向：語文課程與教學論;員含笑（1997- ），女，漢族，陜西延安人，云南師范大學文學院2017級碩士研究生，研究方向：比較文學與世界為文學。