項(xiàng)目式教學(xué)模式下高職英語教師角色定位研究

齊立梅 彭良霞

摘 要：文章首先從特點(diǎn)表現(xiàn)、應(yīng)用價(jià)值兩個(gè)角度入手，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變進(jìn)行了分析;其后，圍繞目標(biāo)設(shè)置者、結(jié)構(gòu)規(guī)劃者、成果評(píng)價(jià)者三個(gè)方面，重點(diǎn)研究了項(xiàng)目式教學(xué)模式下高職英語教師的角色定位轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)模式;高職英語教育;學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師角色像是一臺(tái)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，基于固定化的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，將不同學(xué)生全部加工成功能相近、規(guī)格相同的流水線產(chǎn)品。這在很大程度上淡化了學(xué)生的創(chuàng)新思維，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，因此難以達(dá)到良好的教育效果。而在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式后，高職英語課堂的教育效果發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。據(jù)此，有必要對(duì)項(xiàng)目是教學(xué)模式下的高職英語教師角色定位進(jìn)行討論研究。

一、項(xiàng)目式教學(xué)模式下高職英語教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

要想明確項(xiàng)目式教學(xué)模式下高職英語教師的角色定位，首先就要了解項(xiàng)目式教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不同之處。據(jù)此，可從特點(diǎn)表現(xiàn)、應(yīng)用意義兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)作出分析：

（一）項(xiàng)目式教學(xué)模式下高職英語教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)

首先，項(xiàng)目式教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)具有生本性特點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)模式的運(yùn)行發(fā)展主要以學(xué)生作為角色主體，其更加依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一模式下的英語教學(xué)工作中，高職英語教師更傾向于站在輔助性、引導(dǎo)性的次要角色地位當(dāng)中，其項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案制定、教學(xué)評(píng)價(jià)等行為都是圍繞學(xué)生的自主實(shí)踐行為展開的。這樣一來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與體驗(yàn)與自主提升欲望將得到有效強(qiáng)化，進(jìn)而逐漸促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)由被動(dòng)接收、粗放學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐、精準(zhǔn)發(fā)展，有助于高職英語教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

其次，項(xiàng)目式教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)具有實(shí)際性特點(diǎn)。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于書本課堂，而是轉(zhuǎn)移到真實(shí)化、社會(huì)化的項(xiàng)目情境當(dāng)中。在這一過程里，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為將與項(xiàng)目運(yùn)行相融合，進(jìn)而使學(xué)生參與到資料收集、計(jì)劃制定、方案實(shí)施、任務(wù)完成、成果檢驗(yàn)等項(xiàng)目環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過這樣的方式，有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)有的放矢、有力可用。同時(shí)，還能從很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)工作之間的緊密銜接，從而提升學(xué)生英語知識(shí)掌握與利用的實(shí)際性。由此，畢業(yè)將不再是高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，而是其學(xué)習(xí)環(huán)境的外化延伸。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)模式下高職英語教學(xué)的應(yīng)用意義

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)工作中，教師往往會(huì)采取“填鴨式”的單向教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論化、書面化的知識(shí)輸出。在此期間，即便是開展“互動(dòng)教學(xué)”，大多也只是聽力練習(xí)、多角色朗讀等枯燥內(nèi)容。這種方式很難達(dá)成高水平的英語教學(xué)效果。一方面，教師并未對(duì)語用能力、語境意識(shí)等實(shí)踐性英語素養(yǎng)提起重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)積累過分傾向書面部分，出現(xiàn)“啞巴英語”、“中式英語”等負(fù)面問題，不利于學(xué)生綜合英語素質(zhì)的提升;另一方面，在“填鴨式”英語的應(yīng)用背景下，英語教師將課堂主導(dǎo)權(quán)牢牢掌握在自己手中，并未意識(shí)到學(xué)生的自主表達(dá)與思維發(fā)散需求。久而久之，學(xué)生便會(huì)逐漸接受自身的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)意識(shí)的降低。

在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式后，上述負(fù)面問題將得到有效解決。在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用背景下，高職英語教育將由教師的單向講授過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生廣泛參與的創(chuàng)造實(shí)踐過程，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的熱情與欲望，切實(shí)強(qiáng)化英語教育的有效性與滲透性。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)英語課程知識(shí)的理解與運(yùn)用，并在推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程、克服任務(wù)困難的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)自身語用能力、實(shí)踐思維的發(fā)展，并掌握社交禮儀、專業(yè)術(shù)語等實(shí)用性英語知識(shí)。此外，在項(xiàng)目式教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生主要以小組合作的方式完成英語學(xué)習(xí)，因此還可獲得互助意識(shí)、合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)責(zé)任感等社交素質(zhì)、工作素質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)化。

二、項(xiàng)目式教學(xué)模式下高職英語教師的角色定位

（一）英語教師是教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)置者

在項(xiàng)目式教學(xué)模式的高職英語教育當(dāng)中，高職英語教學(xué)工作的目標(biāo)可分為“項(xiàng)目目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”兩個(gè)類別。其中，項(xiàng)目目標(biāo)即項(xiàng)目任務(wù)的理想化結(jié)果，是學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目中實(shí)踐探索、推理思考的明確方向;教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸獲得的素質(zhì)提升水平。在這兩個(gè)目標(biāo)概念的背景之下，高職英語教師必須要認(rèn)清自身的角色定位，既要做好項(xiàng)目目標(biāo)的合理設(shè)置，在確定學(xué)生能力條件滿足項(xiàng)目結(jié)果的前提下，盡可能多地提升教學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，還要做好教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置，在保證教學(xué)目標(biāo)符合大綱要求的基礎(chǔ)上，致力于充分強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。由此可見，相比傳統(tǒng)高職英語教學(xué)工作單一性的“知識(shí)導(dǎo)向”目標(biāo)設(shè)置，項(xiàng)目式教學(xué)模式下的現(xiàn)代高職英語教育更傾向于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)導(dǎo)向”與“行動(dòng)導(dǎo)向”的綜合，從而有效增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生成為知行合一的綜合型英語人才。

以“接機(jī)”這一項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)設(shè)置為例：首先，高職英語教師可將項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)置為“接到客戶“Mr.Smith”，與之完成機(jī)場(chǎng)對(duì)話，并引導(dǎo)客戶乘車前往目的地”;其次，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“提高語言組織能力;掌握接機(jī)常用詞匯短語”。這樣一來，學(xué)生基于項(xiàng)目目標(biāo)，便可制定出實(shí)際性的項(xiàng)目方案，明確自己在項(xiàng)目情境中應(yīng)表達(dá)出的自我介紹、同行人員介紹、歡迎、詢問旅途、引路服務(wù)等口語內(nèi)容。同時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生還會(huì)著重收集和掌握接機(jī)相關(guān)的詞匯短語，如“You must be exhausted after a long journey”（您遠(yuǎn)道而來一定很累了）、“Please let me konw if theres anything you need”（如果有什么需求，請(qǐng)告訴我）等，并將其靈活運(yùn)用到自己的項(xiàng)目實(shí)踐當(dāng)中。由此，高職英語教師的目標(biāo)設(shè)置者者角色作用便充分發(fā)揮出來，為學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行與英語素養(yǎng)發(fā)展提供積極引導(dǎo)支持。