談職業院校Photoshop課程設計改革

時新宇

摘 要：職業教育應以就業市場需求為導向，Photoshop成為廣大職業院校數字媒體設計專業的必修課程之一。從目前該課程的教學情況來講還存在若干問題，尤其是在教學內容、教學方法和教學評價方面，勢必要實施有效的改革，提高學生掌握扎實的理論基礎和全面的實踐技能。

關鍵詞：教學內容 教學方法 教學評價

在人才市場需求的旺盛背景下，職業院校每年為社會輸送大量畢業生，但畢業生專業素質與人才市場需求對接比例失衡，不能滿足實際崗位需求的畢業生占比很大，從側面反映了相關專業課程教學中存在的一些問題。因此深化教學改革，提高人才培養計劃的內涵質量，最終提高畢業生就業競爭力成了課程改革的重點。Photoshop（以下簡稱PS）是平面設計學習的基礎，是設計專業學生的必修課程。技能型人才培養不能沿用傳統的教學方法，面對該課程在教學內容、教學方法和教學評價方面出現的問題，采用科學合理的教改手段，強化本專業學生應用技能，使學生與實際就業崗位相對接。^[1]

一、課程存在的問題

通過對現有PS課程的內容、教法、教評的分析，找出存在的一些問題。

1.教學內容

一方面，職業院校PS課程教材更新滯后，新功能不能反映在教學上，沒有及時與設計技術的發展相同步。另一方面，教材安排的內容大多是功能堆砌，應用的知識結構缺乏一定的系統性，實例過于淺顯不具有代表性，無法起到以點帶面的發散探究的作用。另外教學內容受限于手頭的教材，不能與工作崗位的實際環境銜接，網上教學資源匱乏，教學庫建設不夠完善。^[2]

2.教學方法

提高教學質量的關鍵要從教學方法著手，教法選擇上，職業院校課程教學無外乎以下兩種：一、傳統講授式教學法。通過“習題-講解-演示-實操”的講授式教學模式來推進課程的學習，教師結合案例、習題，把相關知識點進行分步講解。在教學活動中，主體是教師而不是學生，學生處于從屬的位置，教學上沒有主動探究的客觀條件，只能被動、消極的接受知識。由于缺乏主動思考和處理問題的能力，面對實際工作項目時，學生往往束手無策。二、以翻轉課堂+項目式教學法。目前部分院校采用項目教學法，結合項目式教材的深入開發和建設，取得了一定的成績，給該課程的教改指明了新方向。^[3]

3.教學評價

檢查教學效果、改良教學方法的最終手段需要教學評價作為參考。職業院校課程大多以終結性考核為主要方法，以結課后的評測來評價該學科的最終成績，同時反應教學效果的程度。這種考核方法片面的忽略了對學習過程的激勵和對實際應用能力的考察，造成學生的學習側重于重復性操作，從根本上偏離了自我創作、藝術創新的人才培養目標。

二、課程教改策略

接下來從以下幾方面，對出現問題的教改策略加以闡述。

1.重構教學內容

PS的教學內容主要包括教材、素材和實例，在重新構建教學內容的時候，可以由以上三方面來組建教學內容平臺。

市售的平面設計方面的教材，大多是以Adobe標準教程為基準而開發編寫的，沒有實戰技法，教材本身不能體現軟件對于設計技能的承載和提煉。這就要求教師能夠做到分析教材、分解教材、消化教材的駕馭力，挖掘教材內涵，利用教材主線配合真實工作環境下的項目案例，將項目教學的方法貫穿于整個設計過程，從而讓學生達到熟悉軟件原理、掌握實操技能的“雙贏”。首先將分解后的教材內容量化為教學進度，其次將提煉出的重難點重組成系統的章節體系，最后將改進的實例作為該課程項目化教學的核心。

教師和學生利用課余時間搜集、篩選素材，培養學生對PS課程資源構建和美學鑒賞能力。教師應該歸納、整合、創建校級素材庫，包括知識點、上機專項練習、項目實訓等模塊;學生創建個人素材庫，各科目的實訓考核階段都可利用庫內資源高效完成創作。

傳統試題庫中常見的題型有填空、選擇、操作或應用設計等。PS課程是為創意和設計服務的，題目過于理論化、模式化，就改變了它作為工具的本質，煩瑣的理論題也會禁錮學生積極的創造意識。所以試題庫以知識運用、興趣引導為原則，將試題庫整合成操作技巧和創意設計兩大模塊，由理論和實操兩類題型組成。

2.改進教學方法

在這里提出基于工作室模式的項目教學方法。

在教學設計中完成平面攝影、廣告設計工作室的建設，依托工作室實際工作任務目標開展教學，形成理論和實踐結合、教學內容與工作崗位對接的項目教學模式。整個教學過程基于前面提到的重構之后的新課程體系，然后與工作室模式的實際工作崗位融合，難度上需要自淺至深進行安排，做到教學過程與工作過程同步，使得學生深刻體會職業崗位帶入感，增強社會實踐的適應能力。實施步驟：首先根據設計崗位的不同，教師在教學內容的基礎上有選擇的加入項目任務，如圖像修改、特效修飾等等。首先應用型項目任務應涵蓋教材中理論部分的重點和難點。其次要保證學生在完成理論基礎和基本操作的學習之后，開始項目任務的實施。再次學生應根據項目任務的工作要求，獨立在工作室完成設計創意和設計制作，按時提交設計作品。最后當學生專業能力達到市場用人單位的基本標準時，與企業聯合設計實訓課程，學生遵從設計單位標準，從實際訂單要求出發進行項目設計，進一步完善職業能力。這一合作也體現了校企之間的深度融合。

3.完善教學評價

改革傳統的以期末成績“一考定終身”的片面教學評價模式，要通過評價體系革新體現整體教學實施的有效性，教學評價體系包括評價模式、評價內容和評價主體等。首先評價模式加入多點評價，重點考核課程學習過程各階段的表現，形成終結評價和階段評價相結合的模式。其次評價內容有多方位的擴展性，如項目任務完成進度、分組合作效率、技能表現、創意表現等。最后在評價主體上，評價模式主體由教師轉變為師生共同負責。

結語

職業院校PS課程設計改革涉及多方面內容，本文僅從教學的內容、教法、教評三方面進行闡述，教師可結合實際情況和現有教學資源，加以補充和完善。相信職業院校更多的課程教學改革能走上一個新的發展道路。

參考文獻

[1]付達杰.Photoshop圖像處理課程教學內容重構[J].科教文匯，2009.（04）.

[2]李艷.任務驅動教學模式在Photoshop教學中的應用[J].太原城市職業技術學院報，2009（03）.

[3]張菊.高職Photoshop課程教學設計應抓住“四要”[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2012（01）.