“T.T.S”模式提高幼兒自主游戲交流與分享的有效性

程芬

摘要：自主游戲后的交流與分享環節是教師和幼兒對游戲的主題、過程、效果等進行客觀評定的過程，也是將幼兒在游戲中獲得的零碎經驗進行梳理歸納、幫助幼兒形成正確概念的過程。它能提升幼兒的已有經驗，也是下一次游戲計劃的依據，對幫助幼兒梳理提升經驗以及提升游戲水平具有重要意義。為此，我園采用“T.T.S”模式，即把握評價的時間（Time）、話題（Topic）、方法（System）來提高自主性游戲交流與分享的有效性，讓幼兒獲得更多游戲經驗。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;交流與分享

一、問題的提出

每到自主游戲的時間，孩子都是開展的如火如茶。在一次教研活動中，在座的老師們提出了疑惑：應該如何組織自主游戲后的分享和交流環節呢？在分享和交流環節中，幼兒又可以獲得哪些發展？

而每次自主游戲結束后，孩子們的感受也是不一樣的，有的孩子覺得內心很滿足，有的孩子覺得有遺憾，有的孩子玩得很盡興，有的孩子則覺得意猶未盡……因此，游戲過后的交流與分享便尤為重要。而這短短的十幾分鐘，老師們是如何組織自主游戲后的交流與分享環節的？能否滿足所有孩子的表達愿望呢？在交流與分享環節中，幼兒可以獲得哪些發展？因此，如何組織一場高質量的交流與分享活動，是我們每一位老師所應思考的重要問題。

二、自主游戲交流與分享的現狀

為了深入了解本園教師在組織自主游戲交流與分享活動時的現狀與問題，我們設計了簡潔、明確的調查問卷，并下發給本園30位教師。大家對于本次調查十分重視，回收率達100%。

經過對調查問卷的分析，以及與我園教師的訪談調查，我們發現我園教師在組織和開展游戲交流與分享活動時還存在著些許問題，比如：1.教師雖然認可幼兒在游戲中的主體地位，但是在交流與分享中無法滿足所有幼兒的表達愿望;2.教師重視自主游戲后的評價與分享環節，交流的內容隨意、目的性不強，一般都是基于教師的價值判斷而不是孩子的興趣;3.自主游戲的交流與分享以集體交流的方式為主，形式單一，效果不佳等。

三、自主游戲交流與分享的有效性策略

在實踐中，我嘗試從時間（Time）、話題（Topic）、方法 （System）等三個方面的有效組織來促進自主游戲中分享活動的有效開展。

（一）“Time”——把握好交流與分享的時間

1.選擇交流的時間段，即何時開展交流與分享活動

教師要根據自主游戲交流與分享的內容而定，對于豐富幼兒游戲經驗、培養幼兒游戲習慣的內容，教師可以選擇在自主游戲活動開展之前進行簡單的交流。對于幼兒交流游戲感想、分享游戲成果的內容，則在游戲活動過后開展較為適宜。

我園地處農村，幼兒對于電影院的場景缺乏經驗，當幼兒初次進行“看電影”游戲時，教師可在游戲活動前適當的“點撥”他們的相關經驗，幫助他們理解關聯，從而推送游戲的發展。當幼兒在戶外進行自主建構游戲，可以自己運用壘高、平鋪、架空、圍合等技能，自由的創造出自己想要作品，這樣的活動適合在游戲后進行分享與交流。

2.控制時間的長短，即交流與分享開展多長時間才有效

如果交流與分享的時間的時間太短，則無法達到效果。而時間過久，則顯得拖沓，無意義。所以，我們認為游戲交流與分享活動開展的時間長短，要取決于幼兒不同的年齡特征。由于3至6周歲幼兒注意力維持時間短，且以行動性思維為主，因此在自主游戲交流與分享活動中，教師要把握好分享的時間。小班幼兒的交流與分享時間最好為5～8分鐘左右，中班幼兒的交流與分享時間為8～10分鐘左右，大班幼兒的交流與分享時間為10～12左右。

（二）“Topic”——把握好交流與分享的話題

自主游戲交流與分享環節是幼兒表達情感、交流經驗的時刻，教師可以選擇以下幾種有價值的話題：一是幼兒自己創設的有價值的游戲內容，通過分享進行拓展;二是幼兒自主游戲中無法解決的矛盾和困惑，讓幼兒共同討論，學會自己解決;三是有明顯進步的游戲成果，讓其余幼兒了解同伴的游戲情況和經驗，分享同伴的成功。教師還要鼓勵幼兒大膽講述，讓每個幼兒都能積極參與交流與分享的過程，從而獲得更多的游戲經驗。同時，還要符合以下幾個特點：

1.貼近幼兒的發展需求

教師選擇的點要是幼兒熟悉的生活場景，調動幼兒已有的生活經驗，從而將幼兒的經驗遷移至游戲情境中，這樣能夠激發幼兒的游戲興趣，引導幼兒學會更好地觀察生活中的點點滴滴。

[案例]“快樂購”超市里有幾個小顧客在挑選商品，林一俊提著籃子說：“超市里的東西怎么這么少呢，我都不知道該買什么了。”黃子萱說：“對啊，我想買個巧克力味的餅干呢，可是沒有了。”另一邊，營業臺那邊有3、4個小朋友提著滿滿物品的購物籃排隊在買單，熱鬧極了。林一俊對著“快樂購”的收營員黃依鑫說：“你能不能讓老板多放些東西啊。”黃依鑫說：“今天就這么多啦！我們超市的東西都被他們買光啦。”林一俊聽了，著急了：“那怎么辦？我還想多買點呢！”營業員黃依鑫聽了，無奈的說：“那你明天再來吧。”

[分析]在確定有效的分享交流內容時，教師首先應從幼兒的發展需求來考慮。隨著游戲情節的深入，游戲內容會變得更為豐富，且不斷會出現需要解決的新的問題，游戲的有意性、目的性明顯增強。在游戲交流與分享環節，教師可以將這件事情拿出來和幼兒探討：如果你是超市的老板，你會怎么做？是否要根據游戲的具體情況進行調節？以后碰到類似情況應該怎么辦，讓幼兒共同創造新的游戲規則。

2.提高幼兒的游戲水平

幼兒的能力有差異，個別幼兒在自主游戲中與同伴的合作水平不高，對他人的對他人的關注、與他人的互動都較少，阻礙著他們游戲水平的發展。因此，教師在選擇的交流與分享的話題時，應引導幼兒發現自己在游戲中的不足，主動與他人進行游戲體驗交流，以此豐富他們的游戲經驗，從而提高他們的游戲水平。

[案例]戶外，李欣雨與陳歆、張一馨合作進行建構游戲。在搭建圍墻時，李欣雨嘗試用木片鑲嵌立穩，可是總立不住，反復幾次后，木板還是倒下了。他情緒上有些失落，沒有了耐心，站起來把木片放回收納箱。就在這時，張一馨主動提議幫助欣雨，可不一會兒兩人因為“怎樣把圍墻搭建的高一些”爭論起來，兩個人都沒有說服對方。

[分析]在進行交流與分享時，教師要選擇能夠提升幼兒現有建構造型知識和建構能力的話題，引導幼兒獲得新的結構經驗，讓幼兒用自己掌握的結構技能想辦法解決過程中出現和遇到的問題和困難，從而提高幼兒解決問題的能力、合作能力、遵守規則的能力，才能更有針對性地促進幼兒的發展

3.豐富幼兒的生活經驗

幼兒在自主性游戲中的經驗多來源于生活，在自主性游戲交流與分享中，新經驗的獲得也能豐富幼兒的生活經驗。因此，有價值的游戲評價內容應能幫助幼兒豐富他們的生活經驗。

[案例]班級“餐廳”開門了，先后來了陳睿和章天琪兩位小朋友。陳睿一進餐廳就徑直走到了食物展示臺進行點餐，服務員馬上用餐具裝好食物，與陳睿一手交錢一手交貨。但是章天琪走進餐廳后，卻直接向用餐區域走去，呼叫服務員點餐。在一旁的服務員馬上給他倒水、點單，然后通知廚師準備餐點。

[分析]在本次游戲前與幼兒集體討論過“該如何點餐”，而且也是在幼兒的建議下采用了“先坐下點餐，后付錢”的方式，但是游戲實際情況卻并非按照討論好的方法進行。難道陳睿的做法違背游戲規則？可是，自主性游戲本就是幼兒按照自主意愿進行的有創造性的，發展社會交往能力的游戲。那么章天琪這樣做行嗎？答案是肯定的，因為這是他生活情境在游戲中的再現，是其生活經驗的反應。游戲結束后，教師引導幼兒就這一情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。

（三）System——把握好分享的方式

1.交流與分享的形式

在分享與交流時，大多教師采用集體交流與分享的形式，因為這樣的操作比較簡便，能夠面向全體幼兒。但如果每一次都采用這樣的方式，就會顯得較為單一，且無法滿足所有幼兒的表達愿望。因此，我們可以采用集體交流、自由分享、分組交流、個別交流等方式來組織交流與分享活動。

2.交流與分享的方法

在自主游戲交流與分享時，我們一般采用情節描述法、情境再現法、多媒體記錄法、作品呈現法等方法。

（1）情節描述法

情節描述是指教師或幼兒以介紹情節或講故事的方式將自己所觀察到的情節內容描述出來，引導幼兒通過傾聽進行討論。這種方法有較強的針對性，能有效地解決游戲中存在的問題，充分體現游戲評價的實用價值。在描述情節時，講述者只描述情節過程，不能帶有明顯的感情色彩。

[案例]在一次交流與分享中，王梓濤和大家講述自己今天的游戲內容：今天，我和柔柔一起玩“斑馬線”的游戲，我把白紙剪成一條條的，放在地上當斑馬線。可是，旁邊的小朋友走來走去，沒有踩在“斑馬線”就過馬路了。我已經提醒了他們好幾次，可他們沒有聽我的。

[分析]幼兒已經有了“過馬路要走斑馬線”的經驗，但是在游戲過程中，有些有些還沒有掌握必要的規則。在交流與分享時，王梓濤描述了當時游戲的情節，小朋友們結合已有經驗提出自己的看法，有的說應該提醒那個小朋友，要遵守交通秩序;有的說過馬路一定要注意安全，這樣亂走會受傷的;也有的說斑馬線上最好安裝紅綠燈，這樣比較好;還有的說需要位交警叔叔站路邊提醒大家。就這樣，大家集思廣益，把自己發現的問題都解決了。

（2）情景再現法

情景再現是指在交流與分享的過程中，有目的地引入或創設游戲中的某一情節或是某一行為，引起幼兒一定的情感體驗，幫助幼兒更直觀的感受，激發了幼兒的交流愿望。如果教師發現幼兒在自主游戲中出現不妥之處，可以通過情景表演的形式演繹幼兒的游戲過程，讓其余幼兒以旁觀者的身份去觀察，討論交流出正確的做法并進行情境表演，以鞏固幼兒良好行為習慣的養成。

[案例]“米奇醫院”作為角色扮演活動，一直深受孩子們喜愛。今天醫院里來了一位“小病人”孫江穎，只見她蹦蹦跳跳的來到門診室，對“醫生”說：“醫生，我不舒服，給我開點藥。”醫生問：“你哪里不舒服啊？”“我肚子痛。”說完，醫生就隨意的拿了一瓶藥水給了她，并說道，“你自己回家吃點藥就好了。”說完，“小病人”拿著藥就走了。

[分析]在上述案例中，醫生看病的流程不規范，病人的角色也不夠投入。因此在自主游戲結束后，教師扮演病人，模仿孫江穎蹦蹦跳跳來看病的樣子以及醫生隨意看病的行為，讓幼兒通過觀察發現不妥之處，從而理解醫生的職責和行為，增強角色意識。

（3）多媒體記錄法

多媒體記錄是指把幼兒的游戲過程及游戲成果通過照片、視頻等方式記錄下來，到游戲評價時呈現出來。在幼兒自主游戲時，教師及時抓拍具有教育契機的照片、視頻等，在分享活動時把該拍攝到的內容轉換為教育內容，幼兒看到以自己或者熟悉的同伴為主角的照片或視頻時，能及時喚醒自己游戲時的心理感受，貼近幼兒的實際，使分享活動不再懸空。如此一來，幼兒能在視覺或聽覺上獲得滿足，有效吸引他們的注意力，使之對評價感興趣，全神貫注地參與其中。

[案例]一次，在“開汽車”的游戲中，駕駛員們超速，導致兩輛“汽車”發生碰撞。于是，教師趕緊用手機把這樣的場景拍攝下來。交流環節時，我請小朋友們觀看了這段錄像，然后小朋友說說為什么會出現這樣的現象？游戲時要遵守哪些規則？

[分析]教師利用多媒體技術抓拍游戲過程中，通過回放的方式讓幼兒清楚地了解了自己和同伴遵守規則和活動的情況，在互相交流、互相反饋中，幼兒知道自己在活動中有哪些優點，還有哪些不足，怎樣改進等等，使幼兒獲得更多的游戲體驗。

（4）繪畫呈現法

繪畫呈現是指在游戲結束后幼兒通過繪畫的方式來表現其最想和大家交流與分享的內容，并與教師或同伴說說游戲中發生的事情。這樣的方式大大增加了孩子自由表達的機會，也可以讓教師深入地了解孩子的游戲情況與特點。另外，通過持續記錄，可以全面深入地了解孩子的游戲情況。

[案例]游戲活動結束后，小朋友們回到位置上用繪畫的方式記錄自己在“玩蹺蹺板”活動過程和情況。在交流與分享環節時，小朋友們把自己的繪畫記錄展示在板上。林俊浩說：“今天，我和蘇依璇在玩蹺蹺板的過程中發現三角形的木塊、木板會移來移去，用正方形的木板不會移動。”洪雨欣說：“今天，天氣很好，有太陽出來，我們舉行一場“蹺蹺板”的比賽，每個人在蹺蹺板上疊木塊，比比誰疊的高，我來當裁判。”

[分析]通過這樣的繪畫交流形式，教師不僅可以了解該孩子的游戲情況，還能發現很多其他方面的發展特質，如孩子的表達習慣與特點、與同伴的交往方式、建構水平或材料替代水平等。這些信息可以幫助教師更加了解孩子的發展特點，為孩子發展評價收集更多的信息與證據。

四、成效與思考

教師在游戲交流與分享中要做個有心人，真正做到“幼兒為本”，注意觀察游戲中的每一個細節問題，抓住幼兒的閃光點，善于發現幼兒感興趣的事物，合理使用不同的方式，讓游戲交流與分享環節變得更生動，更有效。

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