基于微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化研究

趙立艷

摘要：新課改背景下，要求各學(xué)科不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師充分利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)探究精神。本文就基于微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：微課;語(yǔ)文課堂教學(xué);優(yōu)化策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得信息技術(shù)目前已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了便捷條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師借助信息技術(shù)在輔助課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和自主性，繼而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

首先，微課具有精簡(jiǎn)、生動(dòng)形象及高度概括性的優(yōu)勢(shì)，即微課能夠在短時(shí)間是將課程教學(xué)重難點(diǎn)以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在制作時(shí)要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，再進(jìn)行精簡(jiǎn)，以快捷、準(zhǔn)確地將主要內(nèi)容為學(xué)生感知并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

其次，微課的觀看均采用一對(duì)一的形式。學(xué)生在課上或課下觀看時(shí)均是一對(duì)一的講解，有助于提高學(xué)生的專(zhuān)注度，使其在微課的引導(dǎo)和啟發(fā)下重點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

最后，微課具有網(wǎng)絡(luò)傳輸性。在課堂教學(xué)中，受教學(xué)內(nèi)容及每課課時(shí)的限制，教師在課堂中要保持正常的授課速度，這一點(diǎn)對(duì)于優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)影響不大，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)講有時(shí)會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)知識(shí)的理解存在疑難點(diǎn)或知識(shí)誤區(qū)。而通過(guò)微課的網(wǎng)絡(luò)傳輸性，學(xué)生可在課下隨時(shí)隨地就疑難點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)觀看，直到理解消化各知識(shí)點(diǎn)。這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。

二、基于微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）借助微課做好教學(xué)導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性和探究意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率非常重要。語(yǔ)文學(xué)科因其內(nèi)容、情感的豐富及體裁的多樣化，為微課設(shè)計(jì)提供了豐富的切入點(diǎn)和表達(dá)方式，需要教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用微課簡(jiǎn)短、精要、時(shí)間靈活的優(yōu)化輔助、優(yōu)化教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。如，在《趙州橋》一課的教學(xué)中，教師可提前制作關(guān)于趙州橋的視頻片斷，及其建造背景、建筑特點(diǎn)、建筑成就等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)此橋的外觀及歷史形成初步認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生的深入閱讀和了解全篇課文的興趣，為其提高課堂教學(xué)注意力創(chuàng)造了積極條件。。

（二）借助微課優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性

語(yǔ)文學(xué)科由于教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，同時(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)包括字詞、拼音、語(yǔ)法、寫(xiě)作手法等較為繁雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。因此需要教師在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行整合，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化其語(yǔ)文思維，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升非常重要。而微課的形式有助于使教學(xué)內(nèi)容更加凝練而精簡(jiǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的深層學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率提升。如，在《各具特色的民居》一課的教學(xué)中，由于課文教學(xué)重點(diǎn)在于使讀者了解作者行文中所采用的描寫(xiě)手法，以及文中所采用的列舉、比喻等修辭手法，所以，教師可借助微課展開(kāi)圖文結(jié)合，進(jìn)行同步教學(xué)，在播放民居外觀的同時(shí)配上相關(guān)文字說(shuō)明，并為學(xué)生講解文中所采用的手法及其好處，使學(xué)生通過(guò)影像結(jié)合文字的方式深入理解相關(guān)內(nèi)涵從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、借助微課強(qiáng)化拓展教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備思維發(fā)散

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在圍繞課文進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還需突破教材局限對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展其知識(shí)視野。同時(shí)，這種教學(xué)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究并不斷優(yōu)化其語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而微課教學(xué)自身所具有的精簡(jiǎn)便捷的優(yōu)勢(shì)，教師可借助這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)拓展及設(shè)計(jì)延伸性作業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和探究意識(shí)。如，《各具特色的民居》教學(xué)中，教師可首先借微課為學(xué)生呈現(xiàn)彝族以及藏族等富于民族特色的民居、風(fēng)俗習(xí)慣及地域文化等，從視覺(jué)上對(duì)學(xué)生形成沖擊強(qiáng)化其記憶。再安排學(xué)生根據(jù)微課中展示，針對(duì)其中一個(gè)民族進(jìn)行詳細(xì)描述其民居風(fēng)格及文化傳統(tǒng)，并讓學(xué)生分析文中所用到的修辭方法及其精妙處，使學(xué)生準(zhǔn)確高效地完成課外作業(yè)并得到思維的拓展和嚴(yán)謹(jǐn)化。通過(guò)布置上述有助于拓展學(xué)生知識(shí)視野及思維優(yōu)化的教學(xué)模式，使學(xué)生更深入地了解并掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下牢固的基礎(chǔ)。

綜上所述，基于微課的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略有著多種不同的方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維、拓展其知識(shí)視野有著重要的促進(jìn)作用。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷探索新的、有效的教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮微課在精簡(jiǎn)概括、知識(shí)延伸、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)确矫娴拿黠@優(yōu)勢(shì)，不斷提高語(yǔ)文課堂水平及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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